【實用】教學設計方案3篇
為了確保事情或工作安全順利進行,預先制定方案是必不可少的,方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎?下面是小編為大家整理的教學設計方案3篇,歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
【教學任務】
1.激發自讀意識,通過自讀自悟瞭解盧溝橋獅子的建築特點和歷史意義,體會我國勞動人民的智慧和創造力。
2.培養學生認真閱讀、分析解決問題的能力。
【教學過程】
一、整體感知,理清思路
1.指名讀文,回顧全文內容。
2.指名學生說說上節課分段情況,理清文章脈絡。
二、析疑定向,自讀探索
(一)學生自讀質疑,師生歸納析疑
1.學生自由讀課文,結合預習提出自己不懂的問題。
2.學生提出的問題,大致梳理歸納如下:(1)盧溝橋的獅子有多少?(2)為什麼說盧溝橋的獅子真有意思?(3)我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。(4)盧溝橋為什麼成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建築?
[評析]雖然通過預習和第一課時的教學,學生對課文內容及層次段落已有一定的瞭解,但是在第二課時的一開始,讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求———從整體入手。
(二)自讀解疑
1.激發自讀興趣:親自耕耘,才能體會到收穫的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考,解開心中的疑團。
2.生自讀課文。想想看,盧溝橋的獅子有哪些特點?這個問題我們應該閱讀哪些段落來領悟呢?(第一、二段)
3.讀後,學生說出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。
(三)部分深化,讀中尋解
1.指名讀第一段,找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多?(數不清)
2.盧溝橋是一座怎樣的橋?相機理解“聯拱橋”。
3.出示投影,指導看全景圖。說說盧溝橋的獅子數量多。
[評析]古人云:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者卻要無疑,到這裡方是長進。”教師鼓勵學生提出問題,進而依據本課的教學目標、教學重點進行梳理歸納,既把學習的主動權交給學生,又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。
小結:盧溝橋的獅子多得數不清,可文物工作者早就數清了,總共有498只。這些獅子還大小不一、形態各異,既看不完,也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句,認真觀察圖並說圖意來學習這一段的。現在請同學們運用這種學習方法學習第二段。
[評析]及時小結學法,注重語文學法指導,舉一反三,培養學生的自學能力。
4.自學。快速默讀第二段,找出中心句,並用“———”劃出寫獅子大小的詞句,用“”劃出寫獅子形狀的詞句。
5.討論、交流:
(1)找中心句。(這些獅子真有意思)文中從幾個方面來說明這一中心的?(從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。)
(2)指名讀描寫盧溝橋獅子大小的句子,說說怎樣有意思。
(3)指名讀描寫盧溝橋獅子形狀的句子,說說你最喜歡哪種形狀的獅子?為什麼?
(4)這些千差萬別、各不相同的形狀,使我們彷彿看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句,大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。
(5)同學們從以上五種不同的形狀中,體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是隻有這些形狀呢?你從哪裡知道的?
(6)投影:盧溝橋的獅子區域性圖。指導看圖,展開想象,說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。
[評析]這段的結構是典型的'先總起再分述。根據這一特點設計自學環節,引導學生通過讀書、思考、議論,理解中心句的意思和作用,並找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構,為進一步深入探究創造了條件,起到了綱舉目張的作用。
6.引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……
7.小結過渡:通過讀課文,大家弄明白第一個問題了嗎?(明白)。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線,而且這座橋還是一處具有歷史意義的建築呢!為什麼呢?這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢?(第三段)
8.默讀,自學思考:為什麼說盧溝橋是具有歷史意義的建築?
9.交流彙報自學情況,相機理解“挑釁”這個詞。(盧溝橋是“七七事變”的發生地,抗日戰爭從這裡正式開始。因此,盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建築。)
10.有感情地練讀這一段。指名讀後評議。(要讀出憎恨日軍,牢記這段歷史的感情。)
11.全班帶著這種情感齊讀這一段。
[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程當中,據文設問,環環相扣,層層推進,使教學活動不枝不蔓,有條不紊。以問促讀,以問啟思,以問導議。放手讓學生從課文中找答案,不僅找出“是什麼”,而且理解“為什麼”,給學生以讀書、思考、議論的權利和機會,引導學生自己讀書,自己求解。學生通過品詞析句,展開想象,把抽象的文字元號還原為生動鮮明的畫面,不僅學習語言,而且增強形象思維的能力。
三、整體優化,總結全文
1.總結全文,體會勞動人民的智慧和力量。
2.熟讀第二自然段,背誦第二自然段
[評析]通過學生的朗讀,瞭解歷史,啟迪他們的心靈,並進行思想教育。總結全文,迴歸整體,在學生的頭腦裡形成一個整體形象。
〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,並將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練,既激發學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點,引導學生邊讀文邊看圖說圖意,牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式,層層深入,把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。
教學設計方案 篇2
學習目標
1.口語交際與習作:通過口語交際與習作訓練,深入思考和交流成長中的故事和成長中的問題。
2.我的發現:通過閱讀小林和小東的對話,學習一邊讀一邊想的讀書方法和習慣,體會到:讀書時要深入思考,善於發現問題,發現問題後,要想辦法解決問題。
3.日積月累:積累一些古代名句,通過了解古人對於成長和人生的一些積極向上的看法,受到啟發和激勵。
4.展示臺:展示、交流綜合性學習的成果,體驗成長的快樂。
教學時間
4課時
第一課時
“口語交際”
(課前佈置學生根據綜合性學習的要求收集資料)
一、引入學習
1.回憶本組課文,圍繞“成長的故事”談談自己的感受。
2.談話:日子一天天過去,我們一天天長大。在成長的過程中,我們有過獲得成功的喜悅,有過遭受挫折的煩惱,也遇到過困惑不解的問題。但無論怎樣,成長的經歷都是令人難忘的。
板書題目:難忘的成長經歷
二、明確要求
1.自讀題目,勾畫口語交際與習作的要求。
2.交流:
說、寫自己或別人的成長故事;
交流讀《烏塔》的想法,寫“從《烏塔》想到的;
討論信中的問題,寫回信。
三、口語交際
1.認真閱讀書中提示,以及《烏塔》、書信,確定自己感興趣的話題。
2.按要求獨立準備,並說給自己聽一聽。
3.根據選定話題進行分組。
選同一話題的人過多,則可再分小組,每組以4—6人為宜。
4.分組交流,要求每人都有機會交流自己的看法。
5.指名在全班交流,集體評議。
6.根據評議修改自己的談話內容,說給同桌聽,注意兩人間的交流。
四、引導總結
1.請你來總結這次口語交際活動。
可從同學表現、老師表現、交際內容、交際方式等進行總結。
2.請你為下一次口語交際活動提建議。
教學後記:
第二、三課時
“習作”
一、引入
談話:上節課,同學們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長經歷。聽過之後,我也想起了自己的童年,想起了自己在成長過程中那些難忘的經歷。
今天,我們就來寫一寫“難忘的成長經歷”。
二、明確習作內容及要求
1.寫自己或別人的成長故事。要寫得清楚具體。
2.寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實想法。
3.給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想說的意思寫清楚,書信格式正確。
三、指導習作
1.根據自己選擇的話題理出提綱。
2.交流提綱,分組指導。
話題一:寫誰的什麼事。閱讀本單元課文學習如何寫。
話題二:《烏塔》主要講了什麼事?你對文中什麼問題最感興趣?對此你的看法是什麼?(建議聯絡生活實際舉出例子)。
話題三:王虹遇到了什麼煩惱?你的看法是什麼?你認為她該怎麼做?(指導書信格式)
四、學生獨立習作,老師巡視指導
五、習作交流與講評。
1.指名讀習作,集體評議。
2.每個話題選出代表作講評。
六、修改謄抄。
1.生根據講評修改習作,可同桌互相提建議修改。
2.謄抄習作。
七、拓展活動
話題一:編成短劇演一演。
話題二:開展讀書心得展示活動。
話題三:自學信封寫法,把回信寄給老師。
教學後記:
第四、五課時
“我的發現”“日積月累”“展示臺”
一、我的發現
1.自讀小林和小東的對話,說說對你有什麼啟發。
2.歸納小結閱讀方法:一邊讀一邊想。
3.交流自己的讀書經驗,說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的,以及發現問題後是用什麼方法解決的。
二、日積月累
1.自由閱讀,要求讀得通順流利。
2.指名讀,糾正讀音。
3.默讀,從中選擇一句說說自己的理解,也可聯絡生活實際舉例談談體會。
4.背名句競賽。
5.你還蒐集了哪些關於成長的名言?交流。
三、展示臺
1.談話:綜合性學習中,我們回憶了自己成長的經歷,通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道瞭解了別人的成長故事。你打算怎樣展示這些成果呢?(自由說)
2.個人或分組彙報自己展示成果的形式,根據不同形式安排展示程式。
3.展示綜合性學習成果。
4.總結,評獎。
教學設計方案 篇3
一.檢查背誦
指名背誦《夢遊天姥吟留別》
二.文字鑑賞
1.研習第一節(入夢緣由)
⑴齊讀第一節
⑵思考:既然題為“夢遊天姥”,為何開篇要“談瀛洲”?
明確:
⑶除了瀛洲外,此段中還提到了哪些山?有何作用?
明確:
2.研習第二節(夢遊幻境)
老師語:如此神祕美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂牽夢繞呢,於是便有了“我欲因之夢吳越,一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢境。
⑴學生齊讀第二節
⑵前後桌四人交流:或以時間為序或以地點為序,指出本段共描繪了幾幅圖景,並用l-2個詞歸納每一幅圖景的特色。
⑶學生齊讀“洞中仙樂”部分,然後用散文化的語言進行描繪。
⑷自由熟讀“夢遊天姥”部分,力求背誦。
3.研習第三節(抒情表態)
⑴正當夢入高潮時,作者卻“忽魂悸以魄動,恍驚起而長嗟。惟覺時之枕蓆,失向來之煙霞。”夢境突然地消失了,面對現實,作者禁不住長嗟短嘆,作者感嘆了些什麼呢”
明確:
進步性:
⑵鑑賞名句“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”
三.詩歌小結
1.作者為什麼要花如此多的筆墨來描寫夢境呢?對錶現主題有什麼作用?
明確:
2.你從這首詩中的哪些詩句,讀出了李白詩歌的豪放飄逸?
明確:
3.藝術特色
⑴構思奇特。全詩以遊仙為構思的出發點,借天姥山的高峻和有關傳說,虛構出一個與黑暗的現實社會形成鮮明對照的神仙世界,以此表達詩人對自由、光明的渴望與追求,同時也寫出他不滿現實、不趨炎附勢、蔑視權貴的反抗精神。
⑵想象豐富。神話傳說和對自然山川的真實體驗融合在一起,運用豐富的想象和大膽誇張,充分體現了李白詩歌的浪漫主義風格。
⑶語言靈活。形式錯落,富有節奏感,兼用長短句,打破“七言”的束縛。
四.作業佈置
閱讀文字中的《月下獨酌四首(其一)》,寫一篇400字左右的鑑賞。(小作)