爬天都峰教學設計（精選3篇）

引導語：作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的爬天都峰 教學設計，希望能夠幫助到大家。

爬天都峰教學設計篇1

教學要求

1、教育學生善於從別人身上吸取力量，培養他們從小不怕困難，奮發向上的品格。

2、練習運用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內容。

3、學會生字新詞，練習用指定的詞語造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點

1、通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前後的思想變化。

2、讀懂課文結尾的一句話。

教學難點

理解課文結尾的那句話的意思。

教學時間

3課時。

教學準備

1、生字卡片。

2、寫好思考題的幻燈片或小黑板。

第一課時

一、談話

今天，同學們與老師一起學習一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什麼事，我們從中悟出一個什麼道理。

（一）老師向同學們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1、5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。

（二）看錄影片讓學生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

二、學習新課

（一）藉助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

（二）指名讀書，訂正讀音。《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應該讀“jià”、“sì”。

（三）認讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀：暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳並用 終於 辮子 鼓舞 決心 居然

（四）再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯絡上下文理解。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上峰頂。

居然：表示出乎意料。本文是指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

汲取：吸取。

（五）再讀書，讀後知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什麼事。

三、鞏固練習

1、讀書。

2、讀詞語。

3、預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《爬天都峰》，通過學習字、詞、句來理解課文內容，還要知道記敘的順序。

二、學習新課

（一）學習第1自然段。

1、指名讀書。

2、說說讀後你知道了什麼？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了幹什麼去：爬天都峰。）

3、用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假裡，“我”和爸爸去爬天都峰，訓練學生把話說完整。）

（二）學習第2自然段。

1、齊讀第2自然段。

2、說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

3、再指名分句讀，讀後說說每句話的意思。

4、提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學生找出重點句，讀出來。老師再引導學生找出重詞“發顫”。依據這個詞再追問為什麼發顫？（學生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導學生找出重點詞體會。）

5、體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達了“我”的驚歎，烘托了天都峰的高。）

6、回答問題，作者為什麼要寫天都峰的高和陡？（作者寫天都峰的高和陡，目的在於突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

7、指導朗讀，讀出天都峰的高和陡。

8、讓學生說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

（三）學習第3～9自然段。

1、帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰後“我”說了些什麼，老爺爺說了些什麼？

2、解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺的年紀怎麼樣？從哪兒知道的？（老爺爺的年紀是大的，頭髮“白髮蒼蒼”，“年紀比我爺爺的年紀還大。）

3、解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。）③處理課後思考·練習2，讀一讀，說說用上括號裡的詞語好在哪裡。（1）我（奮力）向峰頂爬去。（括號裡“奮力”一詞更能表現出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達的意思更加具體，鮮明。）（2）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終於）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。）

4、看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？

5、解決爬上天都峰後“我”說了些什麼？老爺爺說了些什麼的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內容。（對話的內容是相互道謝。）⑤他們為什麼要相互道謝。

6、處理“我”和老爺爺的第一次對話。①找，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點懷疑，其實是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。）

7、小結，爬上天都峰後“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

8、處理課後思考練習2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實也可以說是在意料之中，因為老爺爺有敢於攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（四）學習最後一個自然段。

1、找出爸爸說的話。

2、理解詞語：汲取、吸取。

3、爸爸說這句話再告訴我們什麼：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能進步。

三、總結

（一）指名讀課題回答通過課題你知道了什麼？不知道什麼？補充完整後回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終於爬上了天都峰。

（二）學習這篇課文你懂得了什麼道理？

（三）看板書總結課文記敘的順序。

（四）有感情地朗讀課文。

板書設計

第三課時

一、複習

（一）檢查讀書。

（二）讀生字卡片。

二、學習新課，處理生字的字形

（一）“暑”字注意是“曰”字頭。

（二）“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

（三）“似”字的最後一筆是點。

（四）“辮”字中間是“糹”，和“辯”“辨”“瓣”區分。

（五）“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

三、指導書寫

注意字的間架結構，寫工整、正確。

四、處理課後作業

（一）讀句子，再用帶點的詞語各說一句話。（見書。）

（二）指導學生造句。

爬天都峰教學設計篇2

第一課時

教學目標：初讀課文，讓學生通過，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。

一、學生初讀課文，自學生字。

回顧自學生字詞的方法步驟。

1．讀：自讀課文。

2．畫：畫出文中生字詞。

3．查：用音序查字法從字典中查詢所學的生字。

4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。

二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。

1．讀準字音：

2．注意字形：

3．理解詞意。

（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

（2）引導學生通過，聯絡上下文理解詞語。

鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。

終於：經過種種變化或等待以後出現的情況。

奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。

汲取：吸取。

猶豫：拿不定主意。

居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。

三、自由讀文，鞏固生字詞。

第二課時

教學目標：

1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

2．掌握聯絡上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

一、談話匯入，交流資料。

同學們去過天都峰嗎？誰能介紹一下有關天都峰的資料？（去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查詢到的資料。）

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1、5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山岩上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、圍繞課題，質疑。

1．誰爬天都峰？

2．怎樣爬天都峰？

3．在爬天都峰的`過程中發生了什麼事？

4．寫這篇文章的目的是什麼？

三、帶著問題學習課文。

1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裡，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫我和老爺爺。）

2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之後的對話（8—10自然段）

3．抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峰高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峰之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

①“我奮力向峰頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺說的話的理解。

①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

（1）自己動手畫出爸爸說的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）

（2）爸爸說的話“真有意思”你怎麼理解？（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）

（3）爸爸為什麼說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）

四、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

五、課外拓展。

（1）開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。

（2）開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。

爬天都峰教學設計篇3

【教學目標】

1、會認6個生字，會寫11個生字，正確讀寫12個詞語。

2、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

3、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峰的過程。

【教學難點】

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

【教學準備】

1、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。

2、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

3、會讀課文，會思考課文後問題。

【教學過程】

一、步驟過程教學

介紹黃山 請說說你瞭解的黃山美景。 創設平臺讓學生彙報自己的課外所得。

二、檢查識字

1、出示生字卡片讓學生認讀生字。

2、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 屍＋古

大＋田 口＋自

3、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

4、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峰──鋒 辮──瓣

釣──鉤 耍──要 裝──妝 冒──昌

攏──擾

5、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？

1、課文大意：課文描寫了在暑假裡“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峰。

2、課文敘述順序：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之後

四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學著爸爸笑著說說這句話。

引發思考：

1、天都峰是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？

2、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。

五、學習第一段至最後一段

1、探究為什麼爬？

⑴ 假日遊覽黃山。

⑵ 無限風光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

2、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峰頂這麼高，在雲彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峰的“險”。

3、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

4、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

5、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什麼互相詢問？為什麼做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考

對話朗讀。說說爬天都峰對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

七、總結收穫

1、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

2、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現出來了。為下文爬天都峰準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。