《江雪》教學設計範文（通用3篇）

作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《江雪》教學設計範文（通用3篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《江雪》教學設計1

教學目標

1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2.學會學習古詩的方法。

3.會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2.學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、匯入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什麼呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那麼江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1.《江雪》是什麼意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什麼內容?

2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之後所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什麼意思?採用了什麼修辭手法? 絕是什麼意思?你是怎麼知道的? 鳥飛絕的意思是什麼?

指名意譯此句的前半句。

徑是什麼意思? 你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?

人蹤什麼意思? 滅什麼意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的後半句。

(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什麼樣的畫面?

(冷清、寂靜、淒涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啟發學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發到語氣、語速、停頓、重音)

千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

(5)過渡到第二句。

大自然中可以作為描寫物件的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎麼樣?這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發其他學生知識的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什麼意思?有人釣雪麼?從而讓學生理解雪置於句尾原因;A.為了押韻，B.突出環境惡劣，C.點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最後總結。

(8)學生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其淒涼、冷落的感情，師示範)

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。

再讓學生反覆朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1.啟發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什麼樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、淒涼)啟發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發言)

其間可啟發學生求異思維：

(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。

(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2.配樂範讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶後回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

A. 解題，瞭解作者。

B.朗讀，弄準字音。

C.講析，試述句意。

D.晶讀，體會詩境。

E.賞讀，背默全詩。

七、默寫《江雪》一詩。

《江雪》教學設計2

　教學目標：

1、讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

　教學過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的群山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一隻飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、說古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯絡實際，發揮想象

六、整首古詩給人一種什麼感覺？

學生交流（淒冷、孤傲）

七、學生質疑：解決問題

八、感情朗讀，體會詩境

九、作業

《江雪》教學設計3

　【設計理念】

擴大閱讀量，打造人文課堂。

　【設計特色】

在關鍵處提問，觸動學生情感的需要。

【教案設計】

教學目標：

1. 理解古詩。

2. 體會詩人孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的精神。

教學重點：意境的體會。

教學過程：

一、 課前鋪墊，匯入課題。

1. 說幾個表示冬天的成語。

2. 揭題，並說說詩題《江雪》的意思。

二、 初讀課文，瞭解概況。

1. 讀一讀課文，看看作者是怎麼寫的。

2. 把課文讀正確（這裡應該進行多種形式的讀，多讀，大面積的檢查。）

3. 猜猜課文大概寫了些什麼？（用一個“猜”字能減輕學生的`心裡壓力，發言的同學就少了很多“後顧之憂”。）

三、 教給方法，自主學習。

1. 仔細觀察，今天學的古詩與以往學的在內容的編排上有何不同？

2. 板書“註釋”。利用註釋幫助理解古詩是一種非常好的學習方法。今天就請大家用這種方法自己去學懂古詩。（五年級的課文中第一次對古詩作出註釋，讓學生根據註釋學習古詩是一種終身受益的方法。）

3. 四人小組交流一下你們的學習成果。

四、 集體交流，適時點撥。

（一）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”

1. “千山、萬徑”難道不是指一千座山，一萬條路嗎？

2. 這裡的“千山、萬徑”並非確數，乃是概述連綿不斷的群山和許許多多的路。“千”和“萬”在數學上都是很大的數，在文學上也有著異曲同工之妙。用“千（）萬（）”說幾個成語？（既幫助學生理解詞句的意思，又進行了詞語的積累。）

（二）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

1. 寫景是為了抒情，抒什麼情？讀讀後兩句。

2. 說說這兩句詩的意思。

3. 老漁翁獨對寒意襲人的江流，冒著風雪垂釣。你感受到了什麼？

4. 這短短的二十個字中，字字都浸透著詩人難言的孤獨。找出表示數量的4個詞。師板書：千萬孤獨。

（三）瞭解背景，體會意境。

1. 讀到這有什麼問題嗎？（為什麼詩人要在如此寒冷的大雪天，獨自一人在江面上釣魚？）

2. 瞭解詩作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐順宗永貞年間，柳宗元協同王叔文進行積極的政治革新，慘遭失敗。王叔文被殺，柳宗元、劉禹錫等八人被貶為邊遠地區的司馬，這就是歷史上著名的“二王八司馬案”。

柳宗元被貶為永州司馬後，在永州整整度過了十個顛沛流離的春秋。政治上，他處處遭到黑暗腐敗朝廷的打擊、排斥；生活上，昔日好友淪落天涯，杳無音訊。

面對此情此景，詩人寫成了千古絕唱《江雪》。

3. 瞭解了這些，你認為老漁翁真的在釣魚嗎？

五、 課外延伸。

唐詩題材廣泛，內容豐富，詩人常常藉助景物真實而深刻地反映唐代社會生活的各個立體側面。我們再來欣賞幾首唐詩。

(一)《漁歌子》

1. 這首詩是作者厭惡了官場汙濁的生活，而寧願過那種“不須歸”的隱居生活。

2. 自己根據註釋，讀懂這首詩。

3. 背誦古詩。

（二）《楓橋夜泊》

1. 根據註釋自己讀讀這首詩。

2. 猜猜看，寫這首詩時，作者的心情如何？

3. 背誦古詩。

六、 總結。

【教後感悟】

優秀的古詩文不僅是我國文學寶庫中一筆非常珍貴的文化遺產，也是世界文學寶庫中一顆璀璨奪目的瑰寶。之所以綿延數千年而不絕，正是因為她們凝結著作者個人的魅力、氣質、靈魂，是情感的真實流露。因此，在教學古詩時，除了讓學生理解詩文的字面意思，更重要的是關注背後的人文因素，這樣，短短的幾十個字，才會有血有肉。