《四時田園雜興》教學設計（精選8篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編為大家收集的《四時田園雜興》教學設計（精選8篇），歡迎大家分享。
《四時田園雜興》教學設計 篇1
教學目標:
1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，並會正確書寫。
2、隨機滲透學習古詩的方法，會藉助註釋理解古詩的大意，並能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，並能背誦古詩。
4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人採用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。
教學重點:
1、學習藉助註釋的方法理解古詩的大意，並能用自己的話說出詩句的意思．
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
教學過程:
一、複習舊知，引入新詩
1．我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）
2．讀詩題，解題意。
請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那麼整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。
3、瞭解詩人。（出示詩人簡介）
這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什麼資訊？（自由讀，交流）
《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。
二、初讀感知——原境之讀
1．師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光？
2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）
齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）
3、解意
師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎麼學的？（交流學習方法）
師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的註釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！
4、學生自學
5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）
教師隨機點撥語言表述上的流暢。
三、精讀領悟——意境之讀
1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海裡，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？
（生自由讀詩，想象）
2、品讀第一句
交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）
那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？
3、師歸納總結
4、昇華
師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這裡勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）
5、我們把這首詩牢牢地記在心裡。（背誦）
四、拓展品讀——心境之讀
1．拓展《四時田園雜興》之二
2、比較兩首詩
五、積累古詩，激發興趣
師：是啊!鄉村是那麼恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續蒐集、品讀更多詩人所創作的田園詩。
現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？
《四時田園雜興》教學設計 篇2
【教學目標】
１、學會“晝”“耘”“績”這３個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。
２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。
３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。
４、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
【課時安排】１課時。
【教學過程】
一、入境——啟動情智
１、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鍾，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）
２、釋題：
⑴齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。
⑵“興”是什麼意思？“四時”又指什麼？
雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。
四時：四季。《四時田園雜興》共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。
3、介紹作者：
范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此後１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
二、感悟、交流——生成、展現情智
初讀古詩，初步感知
１、指導讀準字音，讀出節奏。
⑴請說說詩應該怎樣讀？
⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。
⑶聽範讀
⑷個人自由朗讀。
⑸指名試讀，評議。
２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什麼情景嗎？
３、小聲自讀，邊想邊畫：
詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，並小結板書：
村莊兒女───耘田織布
童孫─────學種瓜
學習詩文，探究詩意
１、自由讀文，藉助註釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴晝：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田裡除草。⑷績麻：把麻搓成線。⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹未解：不懂。⑺供：參加。⑻耕織：耕田織布。⑼傍：靠近。⑽桑陰：桑樹下。
２、小組討論。
３、全班交流。
４、指名試著概述全詩大意。
白天除田草，夜裡搓麻條，村裡的男女都擔家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！
５、質疑：
品詞賞句想象悟情
１、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”
⑴詩歌一、二句寫了什麼內容？
明確：農民勞動的繁忙景象。
⑵想象：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）
⑶結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）
反覆讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。
２、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）。從一個“學”字，你體會到什麼？（天真、勤勞、好學、可愛）你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。
品後指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。
有感情地朗讀全詩，指導背誦
１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。
２、指名讀。
３、老師配樂吟讀。
４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。
總結
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。
三、表達——發展情智
１、說明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
２、再學習兩首田園詩篇
《四時田園雜興》教學設計 篇3
【設計理念】
１、語文課堂應該成為傳承和弘揚民族優秀文化的舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。
２、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。
３、感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背後的情味和意蘊。只有當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。在本課中我緊緊抓住“詩象”這一中介，引領學生讀出詩句背後的情、愛、味。
【預設目標】
１、藉助教材註釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解《鄉村四月》的大意。
２、在反覆誦讀和融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，體悟詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的讚美。
３、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
【教學重點】
１、通過反覆誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
２、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。
【教學方法】
以學生自讀自悟為主，教師相機引導。
【教學流程】
一、課題的匯入
五一長假即將來臨，你想外出旅遊嗎？老師帶你去一個地方（多媒體展示鄉村田園風光），你們覺得這裡怎樣？（美）鄉村的景色確實美，但鄉村四月更美，今天我們就跟翁卷一起走進田園，走進《鄉村四月》，感悟農家生活吧！板書並朗讀課題
解題：四月指農曆四月，即春末初夏的季節。
二、初讀課文，感音韻
（過渡）在朗讀之前，老師想請同學們聯絡以前誦讀古詩的經驗，說說古詩怎樣讀比較好？
（讀準字音，讀出節奏，讀出感情等）
（下面請同學們自由朗讀，注意讀準字音，讀通詩文）
１、學生自由朗讀（讀準字音，讀通詩文），教師巡視指導，相機正音
（請這位同學浪朗讀，其他同學注意聽他是否讀準字音）
２、指名朗讀，同學評價，教師根據時機進行指導。（他讀得真……….）（我們全班一起來朗讀一遍）
３、全班齊讀。
三、潛心會文──明詩意
（過渡）聽，你們讀得多好啊，在讀的過程中，有不理解的字句吧，怎麼辦呢？
學生思考回答。（查工具書，看註釋，聯絡上下文，問同學或老師）
（下面請同學們藉助註釋和工具書，疏通字詞，瞭解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號）
１、學生自學古詩，教師巡視指導：
（請我們同桌兩位同學互相交流，先說自己讀懂的句子，再向對方請教不清楚的地方）
２、同桌交流，我能自己讀懂那些句子？還有那些不理解的。
（現在我們全班一起交流，我讀懂的句子是，我不理解的是）
３、全班交流：
我們自己讀懂的句子是我還沒有理解的地方（在交流中引導歸納１、２句寫景，３、４句人）
（瞧，我們的孩子多能幹啊，誰來用自己的話說一說這首詩的大意呢？）
４、請學生用自己的話說一說全詩的大意。
（我們的同學語言組織能力真不錯，下面請全班同學一起朗誦全詩，邊讀邊想象詩中描寫的畫面）
５、全班根據對詩大意的理解，齊誦古詩並想象畫面。
四、別出心裁──悟意境
１、（過渡）四月的鄉村，是詩的世界，如果請你們給本詩１、２句配一副畫，請你說一說你準備用上那些色彩畫什麼？並說出你的理由。（出示句子：我準備用（色）畫，因為）
引導學生從“綠原、白川、子規煙雨”等感悟山坡田野間草木茂盛，生機勃勃，平展的稻田裡波光粼粼，農家生活多姿多彩。由主要的綠和白體會到鄉村四月的清新明麗。隨機板書：清新明麗
２、（過渡）綠原、白川、子規、煙雨，作者寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。四月的鄉村，還是童話的故鄉，如果你用心聽，它還是一首田園交響樂，你能聽到那些呢？（出示句式：我彷彿聽到的聲音）
學生從詩中找對聲音描述的意象來回答。
（布穀鳥的叫聲、下雨的滴答聲：聯想到四月的播種最佳時節；採摘桑葉的唰唰聲、蠶吃桑葉簌簌聲，水田插秧嘩嘩聲用“才”和“又”交織在一起，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是採桑養蠶又是插秧，“鄉村四月”勞動的確實緊張、繁忙，
⑴他們的忙的為了什麼呢？
學生思考回答
⑵此時他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）可見人民生活是怎樣呢？（幸福）人民喜歡勞動，對生活充滿希望可見農家人勤勞（隨機板書：幸福勤勞）
⑶作者這樣寫，他此時的心情會這樣呢？他主要是想表達一種怎樣的感情呢？
五、濃縮鄉村四月圖，提升情感
（過渡）一幅田園畫，一曲交響樂，把我們帶進世外桃源，閉上你的眼睛，張開你想象的翅膀，我們再一次欣賞這鄉村四月的美景吧
１、配上優美、舒緩的樂曲《望江南》，渲染氣氛，（教師誦讀）引領學生在想象中進一步加深體會，
２、多麼秀麗的田園風光，多麼和諧、幸福的農家生活，睜開你的眼睛，看眼前是什麼？你能讀出一份嚮往與感動嗎？學生看畫面一起朗誦（生讀）
３、瞧，同學們被田園風光迷住了，此時此刻，你能看著畫面，把《鄉村四月》背誦出來嗎？（學生看畫面，背誦古詩）
六、拓展延伸
（過渡）鄉村的四月是繁忙、緊張的，但是繁忙、緊張的背後隱藏著農家人民的幸福與喜悅；其實農家的生活恬靜、幽雅、祥和的一面，他照樣寫著農家人的幸福，請看李萬年先生的這幅作品，他真實的反映農家的生活恬靜幽雅、祥和的一面，你能把你看到的和想到的寫一段話嗎？如果你是一個敢於挑戰的孩子，還可以一兩句詩，和翁卷老先生比一比。（出示畫面）
１、學生獨立寫，教師巡視並指導。
２、作品展示與交流。
七、總結
四月的田園是美麗的，農家的生活無論是繁忙、緊張，還是恬靜幽雅的，都寫滿了農家兒女的幸福與追求，本課下一首的詩《四時田園雜興》和詞《漁歌子》也是與田園生活有關的，請你用今天的學習方法自學，老師相信你們一定能更深的感悟農家生活。
《四時田園雜興》教學設計 篇4
教學目的：
1。認識本課3個生字，會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。
2。有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。
3。引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣並養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。
教學重點：
體會詩詞內容，體會詩人思想感情。
教學難點：
培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。
教學準備：
山水田園風光的：幻燈片、輕鬆舒緩音樂、卡片。
教學時間：
一課時
教學設計：
一、創設情景，激趣匯入。
1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好訊息、xx現在我要帶大家去春遊！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的學生專用客機。”
2、多媒體播放輕鬆舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）
3、欣賞後學生談感受。
4、師小結匯入本課：這麼美麗的田園風光，這麼寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。xx范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是<四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家蒐集到關於范成大和<四時田園雜興的資料。
5、檢查課前蒐集請情況。
6、師小結。
二、初步感知，瞭解古詩內容。
1、初讀古詩，讀準字音。
1）出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）
2）出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。
3）指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）
2、再讀古詩，讀準節奏。
1、放錄音，生聽並畫出節奏。
2、指名讀，生評價。
3、師生分句讀
4、男女比賽讀
3、三讀古詩瞭解詩歌內容。
1、默讀古詩，藉助課後註釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。
2、交流彙報a。出示詞語卡片指名解釋
四時：一年四季、雜興：各種興致、晝：白天、耘田：除去田裡的雜草、未解：不懂得、供：從事、傍：靠近、桑陰：桑樹下面
b、詩句：指名彙報後，師小結。（多媒體出示）
晝出耘田夜績麻：白天要除去田裡的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。
村莊兒女各當家：村子裡的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔一定的責任
童孫未解供耕織：小孩子哪裡懂得耕田織布的事（卻並不閒著
也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。
3、同桌交流：一人說詩句一人說意思然後交換。
三、品讀古詩，感受詩人的心聲。
1、師：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請同學們靜靜的讀這首詩並展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？
2、生默讀並思考。（播放舒緩音樂）
3、交流彙報。A、晝耘田、b、夜績麻、c、學種瓜（板書）師：你最喜歡哪一個畫面？為什麼？
4、小組交流。
5、全班彙報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我彷彿看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面裡我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這裡能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）
6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這麼辛苦的農民伯伯，這麼天真可愛又熱愛勞動的孩子，範老先生會對他們說些什麼？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和讚美，同時也讚美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。
四．指導朗讀和背誦。
1、指導朗讀。A、師：對這些勤勞的人們，你們是什麼樣的感情呢？（讚美、敬重、尊敬。）請大家帶著讚美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）
b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什麼樣的感情？（讚美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出讚美和喜愛的感情。
c、分組朗誦，全班朗誦（防輕鬆舒緩音樂）
2、背誦。）a、看板書背誦、b、同桌比賽背、c、指名背、d、全班閉眼在音樂中背。
五．拓展延伸。
1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。
2、生自讀古詩並藉助註釋瞭解大意
3、比賽讀，比賽背（對於讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）
六、作業佈置。
師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）
《四時田園雜興》教學設計 篇5
【文字分析】
這首詩是《九年教育課程標準試驗教科書·語文》（四年級下冊），第六組《古詩詞三首》中的一首田園詩。該組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是一幅生動的鄉村風光、田園意趣圖，洋溢著泥土氣息、自然質樸，是陶冶情操的很好教材。
【教學難點】
流傳至今的田園詩真實地描寫了鄉村的質樸生活，充滿恬適，也充滿辛勞。要讓身處水泥鋼筋懷抱中的城市人體會鄉村生活，有著時空的隔閡和生活經驗匱乏的艱難。
【教學策略】
提起鄉村，其實很多學生都有話說，每個人心目中的鄉村都不一樣。通過文字的朗讀，鄉村生活中村民們的繁忙和小孩的意趣躍然紙上；再通過圖畫的補充使畫面變得具象；接著展開豐富的聯想和討論擺脫圖畫帶來的侷限，使鄉村印象變得豐滿、靈動。讓學生充分的被這詩情畫意的田園美景所吸引，產生熱愛和嚮往之情。
【教學設計】
一、初讀詩歌。
1、寫課題。
2、齊讀課題，解題。
3、說說你印象中的田園生活，背誦學過的描寫農村的詩。
4、自讀詩。要求讀正確了，讀通順了，讀懂了。
二、品讀詩歌。
1、結合插圖說詩的意思。你讀懂了哪一句？
2、你覺得詩的哪一句寫得有意思？
『預設』
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
抓住“學”交流：小孩是真的正兒巴經的“學”嗎？你們小時候有沒有學著大人的樣兒玩過？你們在做這些的時候心情如何？其他小孩都在“學種瓜”嗎？
得出結論：原來他們自娛自樂，學著大人的樣各自玩啊！
你們想不想也來學著做詩玩玩？（實踐的體驗）
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
抓住“各”交流：童孫們各自在玩，大人們則各自……？農民們都只是耘田、績麻嗎？大人們可能還當家做些什麼事？你讀了這兩行詩之後有什麼感受？
得出結論：“晝”、“夜”讓人感受到農民的辛苦，但“當家”讓我們感受到他們耕耘的喜悅。
把前兩行詩也來改改。（實踐的體驗）
三、寫一寫。
請同學們默讀整首詩，把你剛才想到、看到的情景理理順，挑你喜歡的情景寫一段話。也可以把你剛才寫的片段詩整理成一首詩。
交流展示、評價學生短文。
瞭解作者，背誦古詩。
四、拓展。
欣賞其它幾首田園詩歌，感受田園詩歌的魅力。
五、板書設計。
《四時田園雜興》教學設計 篇6
設計理念：
通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。
教學目標：
1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，並能默寫。
3、藉助註釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。
4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。
教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。
教學準備：
1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。
2、教師製作多媒體課件。
教學過程：
一、賞畫入詩，輕叩詩門。
師導語：那鄉間的小路，那瓜果的.飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！
生彙報自己的畫，師作適當評價。（預設：多麼優美，多麼自然啊，真想到你的畫中去生活）
老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！
出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）
同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。
師：是啊，多麼清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來讚美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。
板書兩首詩題目，齊讀課題。
師：比較這兩首詩的題目，你發現了什麼？
生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。
生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農曆四月，“四時”是四季。
師：你真聰明，你是從哪兒知道的？
生：我從課外資料中找到的。
師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。
二、初讀古詩，走進詩屋。
1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。
2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。
3、男女生相互讀二詩，相互評價。
4、齊讀兩首古詩。
三、學習古詩，撞擊詩心。
a、叩響古詩《鄉村四月》
1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什麼呢？請全班女生來讀一讀。
2、讀得多好啊！同桌之間藉助註釋，插圖合作弄清詩意。
3、交流彙報。
師：讀著詩句，看著插圖，我們彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
生：我彷彿看到了原野的水面映著天空的光輝。
師：你是怎麼知道的？
生：我是看到註釋再看插圖就明白了。
師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）
師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——
生：白白的、亮亮的。
師：原野水面的顏色是——
生：白亮亮的。
師：用詩中的詞回答，真是——
生：“白滿川”。
生：我彷彿看到了綠的山陵、綠的原野。
師：是啊，還綠了什麼呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）
生：綠了樹木。
生：綠了小草。
生：綠了竹葉。
師：綠了這麼多，真是——
生：綠遍山原。
師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。
師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什麼啊？
生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。
師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。
（生讀詩句）
師：好，還聽到了什麼，繼續交流彙報。
生：我彷彿聽到了杜鵑鳥在叫。
師：你怎麼知道的？
生：因為註釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲裡”就是杜鵑鳥在叫。
師：你真會讀詩！
生：我看到了雨下得像煙一樣。
師：那是什麼樣的雨？
生：濛濛細雨。
師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。
師：誰能用詩中兩句詩來讚美這幅畫？
生：綠遍山原白滿川，子規聲裡雨如煙。
師：帶著讚美的感情讀這兩句。（練讀）
師：這麼美的畫面裡鄉村人們在幹什麼呢？我們來讀讀三四句。
（生誦讀）
師：你讀完後感受到什麼呢？
生：我們感受到他們好忙。
師：對，你從哪些詞讀出來的？
生：才……又，“閒人少”。
師：好，來展示讀一讀。
（生讀詩句）
師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什麼遊戲呢？
（生自由回答）
師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。
師：校園課間同學樂，
生：才了爬杆又跳繩。
生：才了跑步又打球。
……
師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什麼呢？
生：為了得到豐收。
生：為了吃、穿、用。
生：為了幸福生活。
師：是的，他們的心情怎樣？
生：是快樂的。
師：是的，儘管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收穫，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！
（生誦讀）
師：多麼好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。
（生介紹）
師：把快樂送進詩裡，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。
（生配樂誦讀一遍）
師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！
（生再配樂誦讀一遍）
4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什麼呢？我們來學習下一首古詩。
b、叩響古詩《四時田園雜興》
1、齊讀古詩《四時田園雜興》。
2、誰來幫我們來介紹一下詩人？
（生介紹詩人范成大）
3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在幹什麼？
4、交流彙報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）
生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。
生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。
生：我讀懂了童孫學種瓜。
師：真了不起！讀懂了這麼多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。
師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。
（生回答，生補充）
5、拓展
師：村莊兒女還做了哪些農活？
生：養豬。
生：種菜。
……
師：真是應了題目中的哪個字？
生：雜。
師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。
6、悟詩情
師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。
生：我知道了，難怪叫那麼大的人為兒女、管小孩叫童孫。
師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶，有播種就有收穫，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什麼？
（生自由讀）
（誦讀一、二句）
師：和種瓜的孩子說什麼呢？（師扮老人，學生扮童孫）
情景再現
師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！
生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！
師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收穫。
師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。
（生練習表情誦讀）
師：多麼純樸的勞動人民，多麼樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。
（生練習感情誦讀）（配樂）
四、鞏固延伸，觸控詩情。
1、比較兩首詩，發現共同點。
2、生自由彙報。
3、齊誦兩首詩。
4、延伸。
從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸控田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課後把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。
同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最後，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
設計意圖：
“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習慾望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又”來作詩，讀懂了什麼？發現稱圖中那麼大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。
《四時田園雜興》教學設計 篇7
教學目標：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。
2、理解詩意，並能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。
3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。
教學重難點：
1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。
2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。
教師準備：教具準備：常規、掛圖。
課時安排：一課時
教學流程與設計意圖
一、複習上節課的內容。
1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。
2、這首詩描寫了農村什麼景象？<學生講述>
設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。
二、匯入新課。
1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。
2、板書：四時田園雜興
3、學生自由讀題。
4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這裡泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。
三、介紹作者：
1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？
2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的瞭解。
設計意圖:讀者只有對作者生平深入地瞭解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。
四、朗誦詩，弄懂詩意。
1、教師範讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。
2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。
3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。
4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。
5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中註釋弄懂詩句。
6、全班交流：學生根據自己的農村生活經歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵讚美的話給學生肯定，並隨機點撥>
設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。
五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。
1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。
2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。
3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜裡還忙於織布。男女各有自己的活幹。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村裡兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。
設計意圖：感受田園詩歌的美。
六、拓展視野。
1、想一想，說一說，我們生活在農村的父母或爺爺奶奶，他們每天在幹什麼活？辛苦嗎？你們在家玩什麼?能幫大人幹什麼？
2、背誦默寫這首詩。
設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什麼異同。
教學反思：根據本課的特點及學生生活的實際，借鑑《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。
《四時田園雜興》教學設計 篇8
教學目標：
1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。
2、有感情的朗讀、背誦古詩。
3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。
4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
課時安排：1課時。
教學過程：
一、談話匯入
1、同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鍾，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）
2、釋題：
⑴齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。
⑵“興”是什麼意思？“四時”又指什麼？
雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。
四時：四季。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。
3、介紹作者：
⑴這首詩的作者范成大，我們對他比較陌生。因此老師課前佈置大家蒐集了有關作者的資料，誰能來為大家介紹一下？
（讓學生自由說，可根據課前蒐集到的資料，知道多少就說多少。）
⑵指名學生介紹作者。
過渡：
范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
二、初讀古詩，初步感知
1、指導讀準字音，讀出節奏。
⑴課件展示全詩。
⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。
⑶個人自由朗讀。
⑷聽範讀。
⑸練習模仿讀。
⑹指名試讀，評議展示讀。
三、學習詩文，探究詩意
1、過渡：剛才同學們已經讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。
2、自由讀文，藉助註釋，結合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號。
⑴晝：白天。
⑵耘：除草。耘田：在田裡除草。泛指耕種。
⑶績麻：把麻搓成線。在這裡泛指紡線織布。
⑷兒女：男兒和女子，指成年的青年男女。『拓展：古代漢語“妻子”指妻子和子女；現代漢語“妻子”是個專有名詞。』
⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。
⑹未解：不懂，不明白。
⑺供（ɡōnɡ作動詞用，如：供給、供應）：參加。（ɡònɡ與祭祀有關，如：供品；與案情有關，如：口供、供認）
⑻耕織：耕田織布。
⑼傍：靠近。
⑽桑陰：桑樹蔭下。
2、小組討論。
3、全班交流。
4、指名根據插圖，用自己的話試著概述全詩大意。
白天在田裡除草，晚上把麻搓成線，村裡的男女都各自擔負起家庭的責任。村裡的孩子們不懂耕田織布，也學著大人的樣兒，在桑樹蔭下學著種瓜呢！
四、品詞賞句，想象悟情
1、過渡：
同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌當中，從字裡行間去體會作者的所思、所想！
齊讀古詩。
想一想，你覺得詩裡那一句寫得最有趣味？
2、相機賞析詩句
“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”
⑴你為什麼喜歡這一句？這一句主要講什麼？
