蝴蝶的家優秀教學設計
作為一名教學工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的蝴蝶的家優秀教學設計，歡迎大家分享。
蝴蝶的家優秀教學設計篇1
教學目標：
1.認識5個生字，掌握多音字“雀”。
2.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，並嘗試解決。
3.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
4.形成善於思考，長期觀察的科學素養。
教學重點：
1.讀課文，提出自己的問題，再試著把這些問題進行分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，並嘗試解決。
2.有感情地朗讀課文，抓住重點語句，體會作者對弱小生命的關愛之情。
教學過程：
一、情景匯入
1.下雨了，小動物淋雨好可憐，讓我們幫幫小動物們找到家躲雨吧。
預設：小鳥的家是鳥窩，蟋蟀的家是洞穴，小松鼠的家是樹洞。
看來我們的同學平時都是動物愛好者，懂得這麼多的知識。可是這裡還有一個小動物找不到家，我們來看一看它是誰呢？
預設：原來是我們美麗的蝴蝶。
蝴蝶的家在哪裡？它要在哪裡避雨？
為了能幫我們的蝴蝶找到自己的家，我們來學習今天的課文。
2.讓我們走進課文，一起去看看吧。
（板書課題：蝴蝶的家）
交流一下你搜集到的關於蝴蝶的資料。
預設：全世界大約有18000種蝴蝶，中國有2000多種。蝴蝶一般色彩鮮豔，身上有許多色彩豐富的條紋，翅膀和身體有各種花斑，最大的蝴蝶展翅可達31釐米，最小的只有13毫米。
二、初讀感知
（一）聽讀課文。
聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出你覺得擔心的地方。
（二）認讀生字。
1.課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識它們嗎？
出示生字，指讀。（出示文字資訊）
避 撼 喧 雀 簷
注音領讀，去掉拼音朗讀、齊讀、開火車讀。
2.多音字。
雀：
（qiǎo）它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋簷下避雨。
（què）下課了，孩子們歡呼雀躍起來。
3.圖文識字：喧鬧 房簷
4.一起來做個“送蝴蝶回家”的遊戲！
（三）瞭解大意。
自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內容是什麼？
作者按照“提出問題、思考問題、深入思考”的思路描寫了一篇言辭優美的散文，其中思考問題是重點。
預設：《蝴蝶的家》是一篇言辭優美的散文，作者構思獨特，以問題與思索為線，以雨天為蝴蝶躲藏在哪裡而著急的情感貫穿，真切地表達了對幼小生靈的關愛之情。
（四）提出問題。
自由朗讀課文，邊讀邊提出你感興趣的問題並記錄下來。
1.小組內嘗試解決；
2.選取三個值得思考的問題；
3.自己提出問題；
4.把問題分分類。
三、課文鑑賞
讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題。
（一）擔憂蝴蝶。
1.朗讀後思考：作者為什麼要為蝴蝶擔心？
下雨天，“我”想到了什麼？
預設：我常想，下大雨的時候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來，蝴蝶怎麼辦呢？
（1）紅色字型“常想”是什麼意思？
預設：就是經常想，一次又一次地想，不止一次地想。
（2）“蝴蝶怎麼辦呢？”這句話表明了什麼？
預設：對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
2.下雨天的環境給你留下了怎樣的印象？
預設：“吼叫”“震撼”“喧嚷”表明了環境的嘈雜；“雨幕斜掛”“沖洗遍了”表明了雨大。
這些都表明了什麼？
預設：介紹了雨天惡劣的自然環境。
這是一處自然環境描寫，寫出了暴風雨掃蕩天地的情景，突出了環境的惡劣。這樣的天氣簡直是有意為難蝴蝶，為下文寫作者擔心蝴蝶無家可歸埋下了伏筆，自然引起下文。
同學們，面對這樣惡劣的天氣，你會怎樣？
預設：擔心、害怕。
3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什麼特點？
你能用自己的話說一說蝴蝶是怎樣的嗎？
預設：輕盈、素潔、柔弱。
是的，它們的身體是那樣輕盈，載不動一個水點；它們身上的彩粉是那樣斑斕，一點兒水都不能沾；它們是那麼柔弱，比一片樹葉還無力。
這裡運用了什麼修辭手法？有什麼效果？
預設：這裡運用了排比的修辭手法描寫蝴蝶，說明蝴蝶經不起風雨，表明了對蝴蝶的著急、擔憂、關愛。
4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨會出現什麼樣的結果呢？
預設：蝴蝶的翅膀會被雨點打溼；蝴蝶會被風吹得不知去向；蝴蝶會沾上泥汙，摔在地上；蝴蝶會……
這時作者的心情是怎樣的？
預設：想到這裡，我簡直沒法再想下去了，心裡是那樣著急。
從中你感受到了什麼？
預設：作者的心情急切、非常關愛蝴蝶。
讓我們來總結一下的話就是什麼？
預設：雨大，蝶弱。
（二）猜想追尋。
蝴蝶的家在哪裡？
1.小組之間彙總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？
預設：屋宇、麥田、樹林、花朵、樹幹下。
2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什麼心路歷程？
預設：麥田裡呢？也不能避雨。樹林裡呢？到處是水珠滾墜。
這裡運用了什麼修辭手法？有什麼效果？
預設：這裡運用了設問的修辭手法，它的特點就是無疑而問，自問自答。引起人的注意，啟發思考，增強說服力。這兩句都是設問句，都是“我”對“蝴蝶的家在哪兒”提出的猜想，提出問題再解答，引起讀者的注意與思考。
3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋後的心情怎樣。
作者談到了這麼多地方，又說都沒有見到蝴蝶，這些地方都不是蝴蝶的家。說明作者平時怎麼樣？
預設：善於觀察。
我們都應該睜大你明亮的眼睛去發現，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身於、置心於大自然，做一個善於觀察和思考的孩子！
（三）苦尋無果。
1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定後的心情的？
預設：蝴蝶的家到底在哪裡呢？我真為蝴蝶著急了。我真為蝴蝶著急了。
“著急”兩次出現有什麼效果？
預設：“著急”一詞反覆出現，可見作者心情之急切，充分表現出作者對蝴蝶的關愛之情。
作者繼續尋找，但始終難覓蝴蝶的家，擔心愈來愈深，再也無法排遣。這些都表明了什麼？
預設：作者的心情急切、關愛蝴蝶。
2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發生了什麼？
作者沒有停下探尋的腳步，他遇到了一位小女孩，小女孩告訴他一個祕密，請同學們出聲朗讀第5自然段。現在，你知道了什麼？
預設：我想，它們一定是藏在一個祕密的家裡。它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋簷下避雨。一定是這樣的。
連用了三個“一定”，說明了什麼？
預設：說明了小女孩對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。她對蝴蝶的家充滿了美好的想象。
3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？
預設：她的話說得倒是不錯，但我卻總沒見到過下雨時蝴蝶藏身的地方。誰要是能說給我聽，我就不著急了。
這些說明什麼？
預設：作者仍為蝴蝶擔心。
4.讀了作者的假設，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？
預設：樹洞，麥田。
作者還在苦苦地探尋著。雨中的蝴蝶多讓人牽掛呀！多希望它有個美麗而香甜的家。
四、拓展昇華
1.通過這些事，表達了作者怎樣的思想感情？在作者追尋“蝴蝶的家”的過程中，你感受到了什麼？
預設：表明作者關心蝴蝶、愛惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、憐愛蝴蝶、仍為蝴蝶擔心。
2.你知道蝴蝶真正在哪裡避雨嗎？
預設：由於蝴蝶身體結構上的特點，蝴蝶更容易受到雨水的侵害，所以蝴蝶的避雨場所就至關重要。對於驟雨，蝴蝶會就近選擇一些地方，如花間、樹葉下，並把翅膀緊貼在樹葉背面，既防雨又防風；還有蝴蝶會經常選擇一些相對較密的地方，如草叢和麥田中，由於它們葉片比較密集，還有禦寒的作用。
3.讓我們一起探索關於蝴蝶的祕密。（連結視訊：情景欣賞：蝴蝶的攻擊與防守）
五、鞏固練習
開啟“基礎訓練/閱讀訓練-《蝴蝶的家》”，一起來闖關吧！
蝴蝶的家優秀教學設計篇2
教學內容
《蝴蝶的家》
教學目標：
知識與技能:
1．認識“撼、盈、玷”3個生字，掌握多音字“雀”，會寫“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會作者對弱小動物的關愛之情。
過程與方法：
1．運用查字典、聯絡上下文等多種形式理解重點詞語。
2．讀與品詞相結合，讀與想象相結合，感受文章的語言美、意境美，在讀中加深對詞句和課文內容的理解，在讀中昇華情感。
情感態度價值觀：
激發學生對蝴蝶的憐惜，激發學生關愛弱小生命的情感。
教學重點：
理解詞語，展開想象，感受文章的美，激發學生對蝴蝶的憐惜，對生命的關愛。
教學準備：課件。
教學設計
設計意圖
一、創設匯入
同學們看，花叢中、陽光下，小動物們在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中電閃雷鳴下起了大雨，青鳥、麻雀都回家躲避起來了，此時你想到了什麼？這節課，就讓我們跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家，看老師板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，認讀生詞
1．請同學們開啟書130頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．剛才同學們讀課文都很認真，我們先來檢查一下生詞。
好，先來看第一組詞語（出示第一組詞語）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑壓壓、水淋淋
指名讀。齊讀。
“撼”是個生字，什麼意思呢？預習時不理解的生字詞查字典是非常好的學習習慣。
“震撼”什麼意思？
預設：（震動、搖動）
課文中把什麼都震動、搖動起來了？
（讀文）
這些詞中你有不理解的嗎？
預設：“喧嚷”什麼意思？（字面意思：好些人大聲地叫或說。）
在課文中喧嚷什麼意思。聯絡文章來理解，讀出體會。
“雨幕”什麼意思？
“幕”在字典中有三種解釋（出示：1．覆蓋在上面的大塊的布。2．垂掛著的大塊的布。3．古代將帥辦公的地方4．話劇或歌劇中完整的段落。）在“雨幕”這個詞中應該選第幾種解釋？為什麼選第一種解釋。你們還能用幕再組幾個詞嗎？如：夜幕開幕 閉幕 銀幕 幕府 一幕幕
讀了這些詞語，你感覺天氣怎麼樣？（風雨太大了）
好，帶著你的感受再讀讀這些詞。
3．第二組（出示：輕盈、素潔、玷汙、柔弱）
誰想讀讀這幾個詞？
這幾個詞語都是描寫誰的？（蝴蝶）
你有不理解的詞嗎？
預設：“輕盈”就說到身體輕、動作輕快。
“素潔”理解到特別乾淨、聖潔無暇。出示圖片，你們看，蝴蝶身上的彩粉怎麼樣？
有一點汙痕沒有？（沒有）
是那麼地乾淨，這就是－（素潔）。
這麼素潔的彩粉，一點水都不能（玷汙）上的，你怎麼理解玷汙？（弄髒）
柔弱的意思學生說一說。（柔軟）
讀了這幾個詞語，你覺得蝴蝶怎麼樣？
好，帶著對蝴蝶的喜愛之情再來讀一遍這幾個詞語。（去掉玷汙）
4．指名讀課文。
三、再讀課文，整體感知
詞語理解完了，讓我們再次走進文章的字裡行間，默讀課文，想一想課文都寫了什麼內容？練習初步把握課文主要內容。
預設：課文寫了一個大風大雨天思考蝴蝶避雨場所的過程，表現了“我”敏銳的觀察能力，縝密的思考分析能力，積極的探索精神和強烈的同情心。
四、品讀感悟、理解課文
1．剛才我們初讀了課文，你感受到作者的.心情了嗎？是什麼心情？（作者為蝴蝶著急、擔心）你們呢？
從課文中的哪些地方能感受到作者為蝴蝶著急、擔心呢？請同學們默讀課文，用心體會，用筆畫出有關的語句，並寫出自己的感受。
2．學生彙報。
（1）第一段：
如果彙報到第三句時，教師引導：天氣是怎麼難為蝴蝶的？誰來讀一讀。找學生讀第二句，（出示第二句）此時作者心裡在想什麼呢？
誰能讀出作者的這種心情。指名讀
是啊！此時，天低、雲黑、電閃、雷鳴、風狂、雨驟，讓人聽著心驚，看著害怕。這真是難為蝴蝶呀？能把你的感受讀出來嗎？（讀這句話）
先指明讀再齊讀。
（2）第二段：
還從哪兒看出作者為蝴蝶著急、擔心？
預設：
生：想到這裡，我簡直沒法再想下去了，心裡是那樣的著急。
如果學生彙報出：我從“怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢”看出作者為蝴蝶著急、擔心。
教師引導學生：為什麼從這看出為蝴蝶著急、擔心？作者當時在想什麼？
作者剛才想到了什麼？（它們的身體－呢？）由作者想到的你想到了什麼？讓我們讀出蝴蝶的美麗與柔弱。
是啊！這樣輕盈、素潔、柔弱的蝴蝶怎麼能不惹人喜愛？怎麼禁得起這麼猛烈的風雨呢？
如果再想下去，作者會想到什麼？這樣美麗柔弱的蝴蝶要經受這樣的打擊，想到這裡，這簡直沒法（再想下去了）。
這樣美麗柔弱的蝴蝶怎麼禁得起這猛烈的風雨呢？它們禁（不起）。此時作者是什麼樣的心情？誰能通過你的讀讓我們感受到作者此時的心情。（這樣的教學設計有利於引導學生思考，培養學生的思維能力。）
（3）第三、四自然段
學生先彙報出最後一句話“蝴蝶的家到底在哪裡呢？我真為蝴蝶著急了”。
同學們這句話在文中兩次出現，我因為什麼真為蝴蝶著急了？（作者找了多次都沒有找到蝴蝶，所以更著急了。）
哪些詞語可以看出作者為蝴蝶找家時的著急心情，勾一勾、讀一讀。
通過對讀的方式來理解課文。蝴蝶的家到底在哪裡呢？我真為蝴蝶（著急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次為蝴蝶找家，希望的是什麼？
（4）第六段
還從哪可以看出作者為蝴蝶著急、擔心？
（5）第五段
她的話是誰的話，讓我們來讀一讀小女孩的話。
（出示第五段）
小女孩是怎樣看待蝴蝶有沒有家這個問題的？（三個一定）
小女孩連續說了三個一定，你們想一想，小女孩在說這些話時心裡在想什麼？
在這篇文章裡，這僅僅是小女孩的心聲嗎？你過能從小女孩的話中體會出作者哪種美好的願望？
好，讓我們再讀小女孩的話，通過小女孩的話把作者的美好願望表達出來。
五、作業
根據自己的感受寫一首小詩或者畫一副圖畫。
有聲有色的動畫匯入，激起了學生閱讀的興趣，為課文的學習做好了鋪墊
詞語的反覆朗讀一方面是為了在讀中理解記憶，另一方面也有助於對文字的理解。
這一教學環節的設計有助於學生養成良好的學習習慣。
字成詞，詞成句，句成段，段成章。通過學生用自己喜歡的方式理解詞語不僅可以理解文章，而且可以體會到作者用詞的準確性，有利於提高自己的寫作水平。
對於有些詞，字典中的解釋不好理解，通過反覆讀文章也不能理解透徹，就可以藉助其他方法來理解如：藉助圖片理解，換詞理解等。
詞回句中，做到整體理解。
（不同形式的讀可以激發學生的閱讀興趣，默讀有一定的速度，養成邊讀邊思考的習慣。
採用不同的形式讀書可以增加學生閱讀的興趣，讓他們喜歡讀書，樂與讀書，在不同形式的朗讀中感知。
品讀的過程也是學生的情感與作者的情感產生共鳴的時候，此時教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生的學習夥伴。在此為學生搭建自主學習的平臺，讓學生充分的展示自我，張揚個性。教師為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在反覆的閱讀中，在愉快的討論中體會作者的情感，受到應有的教育，與作者的情感產生共鳴。
