《植物生長素的發現》教學設計
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《植物生長素的發現》教學設計，歡迎大家分享。
一、教材分析
本節內容是高中生物人教版必修三第三章第1節，是在對人體的內環境與穩態和生命活動的調節之後，基於對植物體維持穩態的調節方式——激素調節的相關知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩態和調節，並與1、2章內容並列共同組成生物有機體穩態調節知識體系。本節作為本章的第一節內容，深入揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隨著生長素的發現學生認識到植物激素的存在，並初步瞭解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應用奠定了基礎，本節內容起著承上啟下的作用。
二、教學目標
知識目標：概述生長素的發現過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產生、運輸和分佈。
能力目標：通過學習探究實驗的設計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素髮現過程進行科學發展史教育，教育學生關注生活現象，體驗科學發現之美，形成積極探索、勇於進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
三、教學重點與難點
重點：生長素髮現過程。
難點：科學實驗設計的嚴謹性分析。
四、學情分析
通過前兩章內容的學習，學生對於人和動物生命活動的調節和穩態已經有了一定的認識，那植物生命活動的調節方式又是怎樣的呢？它與動物的調節方式又有什麼區別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知慾的。學生在高一的時候已經學習了一些簡單的實驗設計，並且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經有了基本的生物學科素養，小組合作意識較強，所以對於本節課“生長素的發現歷程”的四個實驗的設計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對於實驗的設計還有待提高，所以本節課要著重培養這方面的能力。
五、教學過程
多媒體出示：向日葵圖片。
討論: （1）圖中向日葵的生長方向有什麼特點？
（2）可能是哪種環境刺激，引發了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現象。其他植物會出現這種現象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結出向光性的概念。
向光性：植物在單側光的照射下，植物朝向光源方向生長的現象。
那麼，植物為什麼會表現出向光性的現象呢？單側光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的奧祕。
（一）生長素的發現過程
設計意圖：採取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創造環境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結論，教師適時給予總結。
1、達爾文的實驗（19世紀末）
19世紀的時候，達爾文就已經注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生髮言：在單側光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設疑:（1）實驗一與實驗二對照，說明了什麼?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什麼？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什麼？
（4）你覺得達爾文的實驗設計，遵循了什麼原則？
師生總結：胚芽鞘的尖端產生某種影響，在單側光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區時，造成背光面比向光面生長快，因而出現向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設想，要想證實這種影響究竟是什麼呢？為什麼它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之後的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設計。
2、詹森的實驗（1910）
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什麼？
學生髮言：尖端產生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示雲母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設想產生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產生了某種影響，並且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那麼，為什麼影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）
多媒體出示：
教師：拜爾的實驗為什麼要在黑暗的環境中進行？拜爾為什麼要將尖端放置在左側或右側？拜爾的實驗是如何體現對照的？
學生髮言：避免單側光照射對結果造成影響。
學生髮言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側時，影響順著左側向下傳遞，導致左側分佈多，右側分佈少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側，影響順著右側向下傳遞，導致右側分佈多，左側分佈少，就向左彎曲。
師生總結：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分佈不均勻 造成的。
學生髮言：拜爾的實驗體現了相互對照。
【過渡】根據上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質，這種化學物質的不均勻分佈造成了胚芽鞘的彎曲生長。那麼，這個推斷成立嗎？讓我們來領略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）
多媒體出示：
學生髮言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產生這樣的作用。
教師設疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質，並把它命名為生長素。
5、生長素研究的後續進展
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即IAA（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，後來又分離出植物體內具有生長素效應的物質如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。
【小結】：植物的向光性是由於生長素分佈不均勻造成的：單側光照射後，胚芽鞘背光一側的生長素多於向光一側，因而引起兩側的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
教室設疑：為什麼單側光照射下，背光一側的生長素多於向光一側？是向光側生長素向背光側運輸了，還是向光側生長素被分解了呢？
展示實驗設計，證明是由於向光側生長素向背光側運輸了。
教師：至此，我們終於弄清了植物向光性的原因。人類每一次的科學發現，都經歷了科學家一步一步的研究，最終所有科學家的成果彙總才使科學前進了一大步。現在，仍有很多問題人類還不清楚，也許將來，我們在座的各位同學就會
為科學發現貢獻自己的力量。
【過渡】：接下來，我們考慮一下，除生長素外，植物體還有哪些激素？它們有什麼共同特點？
6、植物激素
多媒體展示：赤黴素、乙烯、細胞分裂素的`共同特點：
（1）植物體內產生
（2）能從產生部位運送到作用部位
（3）對植物的生長髮育有顯著影響
（4）微量
（5）有機物
【過渡】：學習了以上內容，接下來請同學們閱讀教材P48，生長素的產生，運輸和分佈的有關內容。
（二）生長素的產生、運輸和分佈
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本後回答：
1、生長素的合成部位在哪裡？
2、生長素是如何運輸的？
3、生長素一般分佈在哪裡？
學生髮言：1、幼嫩的芽，葉和發育中的種子
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織 屬於主動運輸
非極性運輸 成熟組織
3、集中於生長旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發育中的種子和果實
【回顧】：我們本節課的內容就學習到這裡。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發現過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設想胚芽鞘尖端產生了某種 “影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面傳遞；
“拜爾”說：我初步證明，由於“影響”在下段分佈不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產生的“影響”是一種化學物質。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣佈下課，課後請同學們自主學習P49的“技能訓練欄目”，並思考有關問題。
六、板書設計
第1節 植物生長素的發現
1、生長素髮現過程
（1）達爾文 推測：產生了影響
（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞
（3）拜爾 證實：影響分佈不均勻
推測：影響是化學物質
（4）溫特 證實：影響是化學物質，命名為生長素
2、生長素的產生、運輸和分佈
七、教學反思
在講授本節時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的慾望為動力，採用探究式教學方法，讓學生自己觀察現象後小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發現的不易，培養了學生持之以恆的科學精神，以及創造性思維的品質。在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發揮授課中注意了調動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源於學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
