自然之道教學設計(15篇)
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的自然之道教學設計，歡迎閱讀與收藏。
自然之道教學設計1
我設計的是《自然之道》６、７、８三個自然段。這三個自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經講清了什麼是自然之道，已切合題意，這最後三個自然段重點寫的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫我們和嚮導面對險情不同態度有強烈的對比反差，這三個自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過人物的語言、動作、心理描寫淋漓盡致的呈現在學生面前，我覺得這三個自然段的教學如果設計得得到，會使學生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
１、師：讀到第５自然段，我們已經知道了自然之道的含義，作者為什麼還要寫６、７、８自然段呢？
生：這三個自然段寫了我們違背自然之道的後果。
生：這三個自然段寫了我們後悔的心情。
生：這裡寫了我們痛苦的感受。
２、師：讓我們一起讀讀這三個自然段，品味作者那份複雜的情感。
生讀課文。
３、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場面？
生：那麼多的幼龜，凶猛的鳥兒隨口一啄就是一隻，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個人如何救得過來呢？好多的幼龜成了鳥兒們的美餐。
生：我注意到了無遮無攔這個詞語，我想，那些幼龜真是很弱小，沒有一點保護自己的能力。
４、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什麼感受，找到相關的句子讀一讀，仔細體會一下。
生：我找到了“天啊！”我聽見同伴說：“看我們做了些什麼！”
生：我找到了“我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。”
５、師：看我們都做了些什麼！同學們，想想，我們都做了些什麼呢？
生：我們幫助了一隻幼龜，卻害了一大群幼龜。
生：我們一相情願的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
６、師：我的同伴的話會怎麼說呢？
出示：“天啊！”我聽見同伴（）地說：“看我們做了些什麼！”
生：痛心的說。
生：後悔的說。
生：難過的說。
隨機請學生練讀。
７、師：我們還做了些什麼呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶著懺悔的心情我們一起來讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨著巨大危險的幼龜們吧！
生齊讀課文。
８、師：（感情引讀）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走著。此時此刻，我們在想些什麼？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事啊！
生：我們太自以為是了。我們應該多多瞭解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
９、師：是的。（引讀）我們的嚮導一邊走一邊發出悲嘆──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。
１０、師：這悲嘆裡包含了深深的──？
生：自責。
生：後悔。
生：難受。
１１、指名讀齊讀嚮導的話。
自然之道教學設計2
一、出示第四自然段第一句話
我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導說：“你得想想辦法啊！”
１、指名三學生讀這句話，比比哪位讀得好。讀後讓學生評價,哪一句讓你感到最緊張。
２、聯絡第三段講一講 ,想想當時是什麼情形。
３、再指名讀，齊讀，讀出緊張。
設計理念：這一環節的教學結合上文的理解，指名讓學生來讀出自己的感受，並由學生自己來評價誰讀出了緊張的感情，這樣的設計，摒棄了繁瑣的分析，無疑是刪繁就簡，簡化了教學環節，但又增強了學生自己的體悟。讀懂、讀透這一句話，才能為下文的理解做好鋪墊。
二、研讀嚮導的表現
１、面對同伴的焦急與緊張，嚮導又是怎麼做，怎麼說的呢？生找到句子回答。
出示嚮導的話：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是這樣的。”
２、抓住重點詞──“若無其事”，學習寫嚮導的話。
什麼是“若無其事”？生說對該詞語的理解。帶著這樣的感覺自己讀讀，再指名讀。
３、說說對嚮導的表現你有什麼疑惑的地方 。
（生說：嚮導為什麼這樣說呢？）
４、嚮導真是冷淡呀,招來了同伴們一片“總不能見死不救”的呼喊。
老師來當那個嚮導說那句話，請同學們來做做當時的同伴，來呼喊嚮導(用喊)。
５、從這些話中你們覺得嚮導怎樣？ 生說。
６、為什麼嚮導原先不救,現在卻不情願地抱起小龜 ，朝大海走去。
理解“不情願”。
大家是怎麼理解“不情願”的呢？生說。
想象說話：嚮導心裡會想些什麼呢？
（如果小龜回到大海，巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，就會爭先恐後結伴而出。這樣很快會引來很多食肉鳥，這些幼龜就會成為它們的口中之食。）
７、指導朗讀：
想想嚮導的情緒，有感情地朗讀這句話，指名讀，齊讀。
設計理念：本環節的設計，使學生走進了嚮導的內心世界，瞭解了生物學家嚮導面對同伴們的焦急和緊張自己卻“若無其事”的原因。在朗讀中體會人物的心情，學習用朗讀來表達情感達意。
三、學習嚮導這樣做的結果部分
１、嚮導這樣做，結果是怎樣的呢？
出示有關文句：
嚮導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
巢中的幼龜得到錯誤資訊，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇，海鷗、鰹鳥的口中之食。
２、生自由讀這些句子。說說自己的感受。
３、嚮導看到這樣的情形，他怎麼做，怎麼說？
出示：嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
４、嚮導為什麼而悲嘆 ？指名學生說。
５、難道只有嚮導這樣難過嗎？生說。
你是從那些地方體會到這種情感的。
生找相關句子：
我們的嚮導趕緊摘下棒球帽，迅速抓起十多隻幼龜，放進帽中，向海邊奔去。我們也學著他的樣子，氣喘吁吁地來回奔跑，算是對自己過錯的一種補救吧。
我和同伴低著頭，在沙灘上慢慢地走。
指導朗讀。
設計理念：該環節的設計時時不忘語文課的感性特徵，讓學生在讀讀悟悟中領會。在讀懂嚮導的行為時同時也讀懂了課文所在承載的“如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果”的深刻意義。
自然之道教學設計3
設計理念：
1、引導學生自主學習，實現“長文短教” 遵循學生的認知規律，引導學生按照“提出問題——解決問題——得到啟示”的方法自主學習，滲透藉助解決關鍵問題來理解文字的學習方法。
2、根據學段要求，培養學生把握課文主要內容的能力。
3、遵循課標中提出的“應著重培養學生的語文實踐能力”的理念，開展綜合實踐活動，讓學生在“學語文、用語文”的實踐中掌握知識，形成能力。
教學目的：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，通過理解關鍵詞句的意思領悟文字內容，體會文章表達的思想感情，受到做事要遵循自然規律的教育。
4、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。
教學重點：
學習根據文章“四要素”概括課文主要內容的方法，從中受到啟示。
教學難點：
理解關鍵詞句，體會文章表達的思想感情。
課時安排：
2課時
教學過程：
第1課時
一、設疑激趣
1、出示加拉巴奇島的風景圖片：同學們，知道這是什麼地方嗎？簡介加拉巴奇島名稱的來歷，海龜產卵的相關知識。
【設計意圖】創設愉快輕鬆的學習氛圍，被證明是提高學生學習效率的有效途徑，在這裡我將藉助美麗的風景圖片、抑揚頓挫的解說詞來達到創設情境的目的。
2、設疑激趣：加拉巴奇島上除了雨水沒有淡水來源，因此，很長一段時間裡，這座島未被人類打擾，動物們過著平靜的生活，可有一天，這種平靜被一群旅遊者打破了。想知道，是怎麼回事嗎？今天我們來學習第三組的第一篇課文：《自然之道》，板書課題。
3、學習單元導讀：看到課題，你們猜猜第三組課文將圍繞哪個主題展開？（大自然）這組課文的學習要求是什麼呢？請自讀單元導讀，劃出要求。
4、明確學習目的：學生回答單元導讀提出的要求後，教師歸納，出示小黑板：
學習要求：
①學習抓住課文主要內容的方法；
②瞭解大自然的啟示；
③開展綜合性的活動。
【設計意圖】 心理學家認為，人們只有瞭解行動的目的，產生一定的指向性後，行動才能取得更好的效果。因此，在學習本單元課文之前，很有必要讀一讀單元導讀，，明確學習目的。
二、檢測生字
1、默讀課文，大致瞭解一下文章講了哪些內容？不懂的地方打上問號。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，培養學生邊讀邊想的好習慣是語文教師義不容辭的任務。
2、檢查字詞
（1）出示詞語
幼龜 海灘 偵察 嘲笑 啄食 企圖 愚不可及
蠢事 反悔 阻攔 海鷗 帽子 氣喘吁吁 響徹雲霄
（2）個別讀，開火車讀，男女分組讀，齊讀。總之，要落實生字的讀音，要求人人會讀生字新詞。
（3）理解詞義：明白這些詞語的意思嗎？說說你已經讀懂了的詞語意思。
三、把握大意
1、檢查學生對課文的瞭解程度。
讀了課文後，你知道了什麼？（學生回答的內容不作限定，知道什麼說什麼）
【設計意圖】語文課堂應該是學生的舞臺，教師應該鼓勵學生表達自己第一時間接觸文字後的感受，讓學生的個性體驗有發表的空間。《自然之道》教學設計
