課文《魚游到了紙上》的教學設計
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊
教學目標：
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。
2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。
3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。
教學重難點：
重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裡”的關係。
教學過程：
一、立足課題，提出疑問
教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。
（“魚游到了紙上”是怎麼回事？為什麼會游到紙上？）
（設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀慾望和探究文字的興趣。）
二、誦讀入境，整體感知
1、同學們有這麼多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文字中找到你心中的答案。
出示讀書要求：
①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。
②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什麼情況下出現的，儘量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。
③讀完之後你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。
4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。
（設計點評：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文字內容，初步瞭解文字特有內涵的目的.，為探究文字、走進文字鋪路。）
三、認讀詞語，概括內容
1、出示三組詞語認讀：
A、舉止特別 呆呆地站 靜靜地看 忘我境界
B、工筆細描 一絲不苟 揮筆速寫 融為一體
C、大家讚歎 紛紛議論 相互交談 游到紙上
2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。
3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。
（設計點評：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規範學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文字內容融為一體。）
四、精讀語段，感悟形象
1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學第7—8自然段的過程。
①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不苟”、“繡花”和“細緻”理解工筆細描）
②你想象一下，青年對金魚的哪些部位採用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？
③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎麼讚歎的、又是怎麼議論的？
④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？
⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。
⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。
⑦練習朗讀、指名朗讀及教師範讀。
（設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體、細緻”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）
3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？
學生讀後談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）
4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）
5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恆的畫魚，那麼他又怎能使畫出來的魚像在水裡遊呢？
五、品讀難點，明白事理
1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？
2、“魚先游到了心裡”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。
①“魚先游到了心裡”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。
②“魚先游到了心裡”與“魚游到了紙上”是什麼關係？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）
③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心裡，而後又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和嚮往。
④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯絡實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。
3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽後談初步感受。
（設計點評：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關係，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文字所承載的價值內涵。）
設計總評：
此教學設計有以下幾個特點值得我們學習。
一是該設計關注學生的語言實踐。例如在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不苟、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語由不甚理解到理解都是藉助文字中的語言材料，同時學生在感知詞的基本義和語境義的過程中教師採用了想象說話、評價人物等方法將文字的“消極語言”轉化為學生“積極語言”；又如讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容以及用關聯詞語說“魚先游到了心裡”與“魚游到了紙上”兩者的關係等都把關注學生的語言實踐作為教學重點。
二是該設計繁簡得當，張馳有度。教師在讓學生“領悟聾啞青年的品質”上舍得花力氣，讓學生多層次、多角度充分感悟，而在引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關係時，教師只提了一個“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什麼畫畫的技巧？”的讀書要求。當學生將兩者關係明白後，教師引導學生理解“‘魚先游到了心裡’與‘魚游到了紙上’是什麼關係”時，教師也惜墨如金，簡潔明快。雖然簡潔明快，但是並不是難點沒有突破，而是對“憑藉具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的人物品質”這一教學目標細緻引導後水到渠成的。
三是該設計變講讀串問為閱讀對話。教師能變逐段講析為選點突破，將選點突破設計多角度透視，即重點品析畫得像，藉此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益於什麼？”和“魚先游到了心裡”與“魚游到了紙上”是什麼關係？正是這樣的閱讀對話主題，使學生的有效閱讀、思考、交流才成為可能。
