認識負數教學設計（精選3篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的認識負數教學設計（精選3篇），歡迎大家分享。

認識負數教學設計1

一、教學目標

（一）知識與技能

讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0既不是正數也不是負數。

（二）過程與方法

結合現實情境理解負數的具體含義，學會用正數、負數表示生活中相反意義的量。

（三）情感態度和價值觀

讓學生了解負數產生的歷史，感受正數、負數與生活的聯絡，結合史料進行愛國主義教育。

二、教學重難點

結合現實情境理解負數的不同含義。

三、教學準備

課件。

四、教學過程

（一）談話激趣，匯入新課

1、同學們，你們在生活中見過負數嗎？你知道它的含義嗎？

2、究竟什麼是負數？它表示的含義有什麼不同呢？今天我們這節課一起認識負數（揭示課題）。

【設計意圖】開門見山直入主題，在談話中瞭解學生的認知基礎，啟用學生的生活經驗。

（二）結合情境，理解意義

1、初步感知負數

（1）課件出示教材第2頁例1。

下面是中央氣象臺2012年1月21日下午釋出的六個城市的氣溫預報（2012年1月21日20時—2012年1月22日20時）。

教師：請仔細觀察，說說你有什麼發現？

預設：

①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃；海口最熱，最高氣溫是23℃

②—12℃表示零下十二攝氏度（讀作負十二攝氏度）；零下溫度在數字前加“—”

（2）—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？請在溫度計中表示出來。

預設：

①—3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；

②它們表示的意義相反；

③先找0℃，往下數三格表示—3℃，往上數三格表示3℃。

（3）0℃表示什麼意思？

預設：

①0℃表示天氣很冷；

②0℃表示淡水開始結冰的溫度；

③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線。

小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“—”（負號）。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫。

（4）請在溫度計上表示—18℃，比一比—3℃和—18℃哪個溫度低？

【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數，初步瞭解負數的讀寫方法，體會0的特殊性，並通過提問“—3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。

2、認識正負數

（1）課件出示教材第3頁例2。

教師：研究完氣溫，再來看看存摺上的數。你們又有什麼發現呢？說說這些數各表示什麼？

預設：①2000、00表示存入2000元；②500、00和—500、00的意義恰好相反，一個是存入500元，一個是支出500元。

（2）教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的例項嗎？

預設：水面上升2米、下降2米；乘車時上客5人、下客6人；貨物運進200噸、運出150噸……

（3）我們怎樣來表示像這樣兩種相反意義的量呢？

教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學過的數，如3、500、4、7，這些數是正數；另一種是在這些數的前面添上負號“—”的數，如—3、—500、—4、—7等，這些數是負數。那麼0是什麼數呢？（0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線。）

（三）迴歸生活，拓展應用

教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數、負數，讓我們一起接著看一看！

（四）瞭解歷史，課堂總結

1、課件出示教材第4頁“你知道嗎？”內容。

其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。

（1）看了介紹，你對負數又有什麼新的認識？

（2）你有什麼感受？

【設計意圖】用圖文結合的方式向學生介紹負數的發展史，讓學生體會負數發展的歷程和中國在負數發展上做出的貢獻，激發學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數的認識。

2、這節課你有什麼收穫？

教師：關於負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學們做善於觀察的有心人，在今後的生活和學習中會有更多的收穫。

認識負數教學設計2

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級（下冊）第一單元第一課時《認識負數》。

【教學目標】

1、讓學生在熟悉的生活情境中初步瞭解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數，也不是負數，正數都大於0，負數都小於0。

2、使學生初步學會用正數、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的量，進一步加深對負數的認識。

3、讓學生經歷創造符號表示相反意義量的過程，經歷數學化的過程，享受創造性學習的樂趣，相機發展學生的符號感。

4、通過介紹古代中國認識和使用負數的情況，使學生體會到中國古代文明對於數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

【教學重點與難點】

理解負數的意義，進一步建立數感。

【教學過程】

課前談話：生活中為了表示物體的個數，出現了自然數；在具體操作時，以某一單位測量出現不夠一個單位時又出現了小數，為了表示兩個意義不同但數值相同的兩個量時，又產生了一種新的數，板書課題。

一、自主創造，引出新數。

1、師：新的學期開始了，我們班的學生都發生了變化，學校也發生了變化，請同學們看看老師的這些資訊：

（1）班級的成員也發生了變化，咱們班這個學期轉走了三個學生，轉進一個學生。

（2）學校圖書室轉進100本新書，又借出100本書。

（3）小明把自己的壓歲錢存進銀行800元，又取出100元做零用錢。

師：同學們，你們看看這些量是什麼樣子的？（是意義相反的量）。要區分相反意義的`量，同學們有沒有好辦法呢？

為了清楚地區分是轉進100夲書還是借出了100本書，同學們想出了各種方法，你們真會動腦筋，真會創造。

2、怎樣表示相反意義的量呢？歷史上的數學家們對這個問題也進行過長期的探索和研究。（出示數學史課本第四頁“你知道嗎？”）

二、初識負數，學會讀寫。

1、同桌討論舉出相反意義的量，然後用加“+”或“—”的方法來表示。 交流彙報。

2、介紹課本第4頁的《你知道嗎？》以及正、負數的讀寫法。

3、你們還能再說出一個正數和一個負數嗎？還有嗎？有多少個？同學們，由於生產和生活的需要，人們又創造了負數。下面讓我們一起走進生活去進一步認識負數。

4、小結剛才我們認識了新朋友：負數，用於表示相反意義的量，如果規定其中一個量為正，則另一個量為負，請舉例。

5、生舉具有相反意義的量。

6、根據學生回答進行相關板書，並根據板書正負數的讀寫方法。

三、溝通聯絡，豐富認識。

1、教學例1

電視臺每天都會播放天氣預報，你們知道是用什麼來測氣溫的嗎？（課件出示溫度計）

觀察溫度計上數字的排列有什麼規律？

（課件突出兩個刻度10）這兩個10表示的溫度一樣嗎？為什麼？

你會用今天學習的正數、負數分別表示這兩個刻度所指的溫度嗎？

（課件出示顯示上海、南京、北京氣溫的溫度計）你會用今天學習的正、負數來表示這些溫度嗎？

區分零上溫度和零下溫度關鍵要找準誰的位置？

零攝氏度也就是零上溫度和零下溫度的什麼？

零上溫度用什麼數表示？零下溫度呢？那0就是正數和負數的什麼？

2、教學例2

（1）出示第3頁例2請說說對存摺上各項的意思？（指名回答）

（2）根據學生回答教師說明有關意義。

（3）同桌互說有關正負數的意義。

（4）0是正數嗎？是負數嗎？它是正數和負數的什麼？

小結：0既不是正數也不是負數。

四、鏈結生活，內化理解。

生活中除了溫度、海拔高度，還有很多地方會用到負數。

1、 電梯中的負數：王叔叔和李阿姨都從辦公樓的地面一層乘電梯，王叔叔去5樓開會，李阿姨去地下二層取車，他們分別應該按電梯裡的哪個鍵？

2、神七與負數：我國即將發射的神舟七號飛船在太空中向陽面的溫度會達到（ ）以上，而背陽面會低於（），但通過隔熱和控制，太空艙內的溫度能始終保持在（ ），非常適宜宇航員工作。

（1）21℃（2）100℃ （3）—100℃

3、產品說明上的負數：食品包裝袋上有這樣的標記“500+2g”，質檢人員拿出5袋後稱重後和標準重量比較記錄為： +0.1g 、—1g、0g、+0.5g、—3g、+0.1g 、—1g、0g、+0.5g、—3g是什麼意思？500+2g是什麼意思？

五、全課總結，課外延伸。

指名說說通過今天學習，你有什麼新的收穫？

六、教學反思

由於負數在生活中是鮮活存在的，所以本課教學思路是：通過教師引導學生一起經歷、感受生活中的負數，使學生對負數建立整體而系統的認識。回顧本課的教學，我有以下的感受：

一、聯絡生活學負數。

創設有效的生活情景，聯絡生活學數學是國小數學新課程有效教學的策略之一。引入負數概念時，首先借助學生熟悉的生活情景認識一對對具有相反意義的量，再啟發學生說出生活中具有相反意義的量，繼而通過用不同的符號記錄生活資訊，使學生經歷符號化、數學化的過程，從而感知負數；這節課真正體現了數學回歸生活，聯絡生活學數學的特點。

二、讓學生的體驗更有價值。

有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流更是學生學習數學的重要方式。讓學生去經歷、去體驗、去探究負數的產生過程，由此轉變學生的學習方式，讓學生的體驗更有研究的價值。本課教學時為了教師補充了：取走全部餘額，該如何表示，使學生對0的認識更為深刻。通過經歷知識的產生過程，讓學生體驗到了學習數學的價值，為整個課堂注入新的活力，達到有效教學之目的。

認識負數教學設計3

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊第2～4頁例1、例2。

教學目標：

1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2、使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯絡。

3、結合負數的歷史，對學生進行愛國主義教育；培養學生良好的數學情感和數學態度。

教學重、難點：

負數的意義。

教學過程：

一、談話交流

談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什麼？（起立、坐下。）今天的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現象中都存在著相反的情況，請看螢幕：（播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

二、教學新知

1、表示相反意義的量。

（1）引入例項。

談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（出示）。

① 六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

② 張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③ 與標準體重比，小明重了2.5千克，小華輕了 1.8千克。

④ 一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和具體的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。

（補充板書：相反意義的量。）

（2）嘗試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。

（3）展示交流。

2、認識正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6 －6），這種表示方法和數學上是完全一致的。

介紹：像“－6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“－”，在這裡有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。

像“＋6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數都是正數。

（2）試一試。

請你用正、負數來表示出其它幾組相反意義的量。

寫完後，交流、檢查。