有關《畫》教學設計

作為一名老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的有關《畫》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標：

1、會認“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解“遠”與“近”、“有”和“無”、“來”與“去”是意思相反的詞，懂得這首詩講的是一幅山水畫。

課前準備：

教師準備寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”）；生字卡。

教學重點：

練習朗讀、認字。

教學難點：

瞭解詩句和畫的關係。

教學過程：

一、 觀察圖畫，收入詩句

1、呈現一幅山水畫（畫上有山、水、花、鳥，並題寫課文《畫》的20個字：“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”）

師：小朋友，大家看到了什麼？

（教師根據學生的回答相機評價並板書“山、水、花、鳥”）

師：會認這四個字嗎？（生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀）

師：你們還發現了什麼呢？（引導學生髮現畫上有題字或詩句）

師：仔細看，畫上題了哪些字？（如生髮現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發現，則直接引導學生與書上的《畫》比較）

2、學生讀詩

師：四句詩中，你會認哪些字呢？讀一讀。

師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來。

二、 初讀正音，突出重點

1、學生自讀詩句，用鉛筆標出的字藉助課文的拼音多讀幾遍。

2、學生充分自讀，同桌互讀互考。發現不對的，同桌教讀。

3、全班齊讀，輪讀。

4、教師用生字卡片個別抽讀要求會認的“近、色”等11個生字。注意傾聽下列生字的發音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音；“近、春、人”是前鼻韻母，“聲、驚”是後鼻韻母。有錯及時糾正。

5、學生自由讀，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個易錯的重點字；再抽讀學生中平舌翹舌、前鼻韻母發音不準的重點學生。全班齊讀。

提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“ 忄”叫“豎心旁。

三、 背誦詩句，領會其義

1、看誰背誦得最快。（學生自由背誦）

2、背得不錯！你在朗讀背誦的時候有什麼疑問嗎？（跟我們平時看到的現象正好想反）

師：是呀！真有點怪！怎麼“遠看山有色，近聽水無聲”呢？怎麼“春去花還在，人來鳥不驚”呢？

師：我們平時看到的景象是怎樣的？（教師歸納板書或課件呈現“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚。”）

3、讀一讀，看看兩道詩有什麼不同。

遠看山有色， 遠看山無色，

近聽水無聲。 近聽水有聲。

春去花還在， 春去花不在，

人來鳥不驚 。 人來鳥兒驚。

（待學生髮現交流後）師總結性引導：我們遊覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的'景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會有“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”呢？（如果學生說出是“畫”，則肯定學生的答案並在黑板上板書課題“畫”；若學生說“照片”，也肯定學生的`答案“照片”也是圖畫的一種方式”。）

4、戴頭飾，演一演；說一說，讀一讀。

（1）來去 什麼是來，什麼地去？演一演，表現出相反意思。

（2）高矮 哪種是高，哪種是矮？演一演，表現出相反意思。

（3）遠近 哪種情況算遠，哪種情況算近？演一演，表現出相反意思。

（4）白黑 什麼東西白，什麼東西黑呢？說說相反的例子。

（5）晚早 什麼晚，什麼是早？說說相反的例子。

（6）讀一讀5組反義詞。

四、寫字指導，練習書寫

1、呈現“人、火、文、六”4個要求會寫的字，讓學生觀察4個字形的筆順、筆畫特點。注意“火”先寫“點”，再寫短“撇，第三畫是長“撇”，最後是“捺”。

2、仔細觀察生字的筆畫位置。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆。“火”的第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

3、教師範寫，學生書寫。

4、學生練寫，教師指導。

板書設計：

畫

遠看山有色， 遠看山無色，

近聽水無聲。 近聽水有聲。

春去花還在， 春去花不在，

人來鳥不驚 。 人來鳥兒驚。