從現在開始教學設計模板（通用5篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編整理的從現在開始教學設計模板（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
從現在開始教學設計1
教學目標：
知識與能力：
1、複習鞏固字詞，理解詞語的意思，會寫“當”和“第”兩個字。
過程與方法：
學生在角色體驗、看圖、表演讀、語言訓練中，瞭解故事內容，理解課文中蘊涵的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣。
情感態度價值觀：
懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
1、重點學習第二自然段，理解不尊重別人的習慣就得不到大家的擁護。
2、準確理解小猴子的話，懂得只有尊重別人，才能得到大家的擁戴。
教學難點：
準確理解小猴子的話，懂得只有尊重別人，才能得到大家的擁戴。
教學過程：
一、匯入：
這節課我們繼續學習第21課。今天，你扮演什麼動物？用你所扮演動物的動作和聲音告訴大家。今天呀，我是鴿子老師，跟著我飛進大森林吧！瞧，森林裡的動物博士要考大家呢！
二、利用多種方法鞏固字詞。
萬獸之王：理解詞語的意思，指導朗讀。
第一個上任的是貓頭鷹：由圖匯入，讀句子。
笑眯眯：仿照詞語的樣子，說詞語。
輪流、星期、鄭重：齊讀
三、學習課文。
第一自然段：
1、獅子大王宣佈什麼命令呀？快讀讀課文第一自然段。
2、帶著自己的感受，自由讀。
3、指名讀。
第二—四自然段：
獅子大王的命令下達了，有誰參加競選了呢？快讀讀課文的2—4自然段吧！
第二自然段：
1、第一個上任的是？（貓頭鷹）他下達了什麼命令？自己讀讀第二自然段。
2、感受神氣：通過角色朗讀，看圖的方法體會貓頭鷹當上新首領的心情。
3、理解貓頭鷹說的話的意思：動物們，你們聽明白了嗎？貓頭鷹大王說的話是什麼意思呀？
4、動物們，聽了貓頭鷹的話，你們覺得怎麼樣？在議論交談中感悟議論紛紛的意思。
5、句子理解：
大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們都叫苦連天。
不得不：換詞。
只好天天熬夜：你為什麼這麼讀呀？
叫苦連天：你們有什麼苦啊？快把你的苦跟貓頭鷹說說吧！
第三自然段：
1、第二個星期，輪到誰上任了？（袋鼠）它又是怎樣下達命令的呀？聽了他的話，大家怎樣呀？你能通過你的朗讀告訴我們嗎？請同學們自己讀讀課文的第三自然段，開始吧！
2、兩人合作讀。
3、彙報讀，讀後評。
4、播放flash，感受動物們練習跳著走路的不易。
5、小組彙報讀。
第四自然段：
1、第三個星期，輪到誰當“萬獸之王”了？（小猴子）動物們，你們會怎麼想呢？
2、快把你的擔心讀給我們聽聽。
3、小猴子到底說什麼了？請用“——”畫出小猴子說的話。
4、指名讀。
5、聽到猴子大王這個命令後，動物們，你們什麼心情？為什麼？從而，理解小猴子說的話的意思。
6、理解各種動物有自己不同的生活習慣。
師：競選到了這裡，獅子大王又有命令了，聽（聲頻檔案）
看來，只有尊重每個小動物的生活習慣，才能得到大家的喜愛。動物們，讓我們從現在開始，都照著自己的生活方式過日子吧！
四、學寫字。“當和第”
1、你們看，動物博士又要考大家了，你認識這兩個字嗎？快和他們打聲招呼吧！
2、觀察：結構
3、重點學習“第”：
1）記字
2）筆順
3）關鍵筆畫。我要寫字了，你能提醒我注意哪一筆嗎？
4）範寫，學生寫，寫後評。
4、“當”自己觀察自己寫。
從現在開始教學設計2
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個漢字；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；
3、懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支援和擁護。
教學重難點：
1、認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人的深刻道理。
教具準備：
課件、生字卡片
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字。
2、正確、流利的朗讀，從中理解課文內容。
3、懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。
4、結合自己的實際，知道生活中要尊重別人。
教學重點：
會認“之、輪、期、第”等9個字，會寫“之、令、布、直”等10個字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。
教學難點：
分析容易寫錯的字，懂得貓頭鷹、袋鼠的做法是不尊重別人的表現，理解猴子受到擁戴的原因。
教學過程：
一、匯入新課。
同學們，課前老師佈置你們查詢的資料找到了嗎？誰願意把自己的知識與大家分享？指名學生彙報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1、板書課題：從現在開始。學生讀課題。
2、看到課題，你最想了解什麼？學生質疑，交流自己最想了解的問題。
二、教師示範朗讀。
1、提出聽的要求：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽，聽聽課文講了什麼事？聽後你有什麼感受？你在聽的過程中能認識幾個字？把自己不認識的字記下來。
2、教師範讀。
3、指名學生交流：你聽懂了課文主要講了什麼？說說自己的感受。把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）
三、指導自我朗讀。
1、自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，藉助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2、自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3、學生小組自學後在小組中彙報學習情況。
四、檢查初讀情況。
1、我會讀：出示讀句子識字，指名學生讀句子。
（1）你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期）
（2）第一個上任的是貓頭鷹。（第、任）
（3）每個動物都照自己習慣的方式過日子。（慣、式）
（4）獅子見了，笑眯眯地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣佈，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”（眯、鄭）
2、指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、指導認識生字。
1、我會認：出示生字。
（1）出示生字指名學生認讀生字後，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
（2）說說你的發現，是讓學生把生字進行歸類，提高識字能力。
（3）讓學生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的遊戲。
2、我會寫：指導寫字。
（1）出示，學生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫並在黑板上範寫。
找出你認為最容易寫錯的字，並說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令（少點）、直（少橫）、現（最後一筆是豎彎勾）”等，這些都應提醒學生注意。
（3）指導學生把字寫好時，可有重點地指導。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字型不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
（4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、佈置作業。
《課堂作業本》第2題。
從現在開始教學設計3
教學內容：
義務教育課程標準實驗用書魯教版教材第三冊第五單元21課《從現在開始》。
教材解析：
《從現在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個小動物輪流當“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，結果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，結果得到動物們的擁戴。故事情節生動，人物個性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養學生的良好語感、高尚品德，豐富學生的情感體驗。
教學目標：
1、會運用自己的方法認識本課中的10個生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛、議論紛紛、叫苦連天”等難詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點詞語體會情感”的讀書方法。
3、體會文章蘊含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：運用自己的方法認識本課中的10個生字，並滲透識字方法。知道不同的人有不同的生活習慣。
教學難點：小猴子能夠獲得動物們擁戴的原因，並從中受到啟發。
教具準備：多媒體課件、生字卡片、動物卡片等。
方法闡釋：
根據“低年級語文識字與學文並重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”及滲透“形聲字形旁表義”的學字方法，運用“聯絡生活經驗”和“換詞”的'方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。在教學過程中，讓學生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運作，不僅學到知識，而且學到智慧。
教學過程：
一、課前談話，激發興趣
1、師：同學們好，很高興見到大家。先自我介紹一下，我姓楊，大家可以叫我（楊老師）。早就聽說麗湖學校的學生很聰明，楊老師今天來，是想和大家一塊學習、一塊進步的，你們歡迎我嗎？
生：歡迎
師：哦，有的同學用掌聲歡迎了我，還有的同學笑了，他笑得那樣好看！來，（指一位同學）你笑給大家看看！像這個樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑眯眯）
生讀
師：對，我們都來笑眯眯！你瞧，笑眯眯的時候，眼睛都眯成一條縫了，所以“眯”的偏旁是個？
生：目字旁
師：來，再讀一遍！
2、師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑眯眯的樣子歡迎的，這說明你們歡迎的什麼不同？
生：方法
師：方法和方式的意思差不多！你看，這是什麼？（師舉卡片：方式）
生讀
師：這個字讀？（“式”）在哪兒見過它嗎？
生答，師隨機總結學字方法。
（預設：學生提到“算式”你真棒，善於在生活中觀察，積累。提到“考試”：你能利用一個熟悉的字，去掉偏旁，來認識它的同音字，“減一減”這是一種很好的識字方法。）
師：其實，不管大家用什麼方式來歡迎我，我都感到非常開心。上課也是一件開心的事，咱們現在開始上課。
（設計意圖：圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“眯”“式”兩個字，理解“笑眯眯”“方式”兩個詞。）
二、經驗匯入，引發思考
1、聯絡生活，引“物”出場
師：首先，老師想考考大家，這是什麼詞？（出示“動物”卡片）
生說
師：你是怎麼認識這個“物”的？
生說。師總結。
（預設：學生說書上，到動物園玩等。師：在生活中，你們也能時時處處留心，認識生字，積累生字，非常好。學生提到“勿”：你能把熟悉的字加上偏旁，認識一個新字。“加一加”這也是一種很好的識字方法。提到“易”，你能通過形近字，換偏旁，“換一換”也是一種很好的識字方法。）
師；（指卡片）：那你們都喜歡什麼小動物呢？
生回答。
教師靈活評價，並隨機板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。
（預設：學生會說很多，要設法讓學生提到這三種動物。如：同學們喜歡的動物可真多，老師現在說個謎語，看誰能猜出是什麼動物。1二年級學生中有屬猴子的，會提到猴子。2猜謎語提到貓頭鷹：遠看象只貓近看是隻鳥夜晚趕田鼠白天睡大覺。3袋鼠：一物生來真奇怪，肚子長個大口袋，口袋裡面藏乖乖，走得不快跳得快。）
2、書空學“之”，理解詞義
師：你們知道老師最喜歡什麼動物嗎？我呀，最喜歡獅子，因為獅子的本領很大，被稱為什麼？
生：萬獸之王
師：請同學們仔細看老師的板書，伸出你的小手，跟老師一塊書寫“之”。看清老師是怎樣寫“之”的了嗎？
師：讓我們大家一起書空寫一遍。一筆點，起
生：一筆點，二筆橫撇，三筆捺
（設計意圖：“寫對——寫好”是學會寫字的一個基本過程，至於在第一課時的教學中落實到哪一步，要根據具體的情況而定。“之”在這裡的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。）
師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬隻動物的大王，你同意嗎？
生：不同意，是所有動物的大王。
師：（豎起拇指）好，理解得比我準確！所有動物的大王，威風不威風？來，威風地讀一讀！
生讀
同學們，森林裡有萬獸之王，我們班這節課呀，也要評出三位大王：讀書大王，識字大王，寫字大王。你們敢接受挑戰嗎？
三、讀通課文，隨文識字
1、接觸課文初識生字
1、師：同學們，你聽，不知從森林的哪個地方傳來這樣一個聲音——（出示課題：從現在開始）什麼？
生讀課題
師：聽到遠處傳來的這句話——“從現在開始”，你在想什麼？
生提問，師簡單記錄。（重點記錄：這句話是誰說？從現在開始幹什麼）
2、師：你們想知道這些問題的答案嗎？它們哪，就藏在這個故事裡面，請同學們仔細地聽故事。（播放課文朗讀視訊）
師：（指學生剛才提的第一個問題）：你們知道是誰說了，“從現在開始”這句話了嗎？
生：獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子。
師：只聽一遍，你就能找出來，真聰明。
想自己讀一讀這個故事嗎？（想）請同學們開啟課本21課，用自己喜歡的方式讀課文，不過第一次讀課文，你們肯定會遇到不認識的字，拿出鉛筆，邊讀邊圈出這些生字。怎麼解決？（指名說）對：你可以問問同桌，問問老師，也可以請拼音幫忙，還可以查查字典。如果遇到很難讀的句子，一個辦法，多讀幾遍，直到讀熟練了為止。好，那我們就比比看，看誰最先把課文讀流利，讀通順。好，開始。
生自由讀書。
師：好了，請同學們坐端正。看到同學們讀完一遍，再讀一遍，再讀一遍，這個讀書的熱情老師非常喜歡。
2、創設情境學習“輪流”
不知道同學們發現沒有，在這篇課文裡呀，藏著一個多音字，反覆出現，是哪個字呢（得）
請看大螢幕：（出示）
（1）誰做得最好，誰就是森林裡的新首領。
（2）大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令。
（3）他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條盪來盪去？
（出示音節）：請三位同學來讀一讀，看誰能把這三個讀音讀準確。
學生讀
師：還記得剛才的同學是怎麼讀這三個句子的嗎？是不是一起讀的？
生：不是
師：那是怎樣讀的？
生：一個接一個讀的……
師：用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞！
生讀：輪流
同學們平時都輪流做什麼呢？
師：“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什麼？怎麼想到這些？
生可能通過“車字旁”想到車輪。
師：根據偏旁想到字的意思，然後來組詞，好辦法！
[設計意圖：把“現實情境”和“文章情節”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，並滲透學字方法。]
3、貼圖理解識記生字
師：我們是輪流讀課文，那獅子大王宣佈“從現在開始”讓小動物們輪流幹什麼？（當大王）它們是怎麼輪的？我這裡有三張卡片，誰能按順序貼在圖畫的下面？
找三位同學把三張卡片分別貼到每幅圖的底下（第一個上任第二個星期第三個星期）
第一個上任的是貓頭鷹。第三個星期是小猴子當萬獸之王了，所以“上任”在這一課是當萬獸之王。
（設計意圖：這三張卡片裡包含了“第”、“期”、“任”三個生字，學生通過遊戲，理解了課文內容，識記了生字，理解了“上任”的意思，達到了“一舉多得”的目的。）
4、言行並舉巧解“鄭重”
師：他們三個輪流當大王，最後的結果是？
生：小猴子當了大王
師：噢？你是從課文的哪一段知道這個結果的？（最後一段）真會讀書！
師：（投影出示句子。出示“鄭重”）這個詞讀什麼？“鄭重”翹舌音。
文中是誰鄭重地說。
我現在就是獅子大王，我宣佈：（嬉皮笑臉地說）
我宣佈（嚴肅認真地說）
哪一次是鄭重？好，讓我們嚴肅認真地讀最後一句，我鄭重地宣佈——
四、精讀深悟，明白事理。
1、精抓對話入情朗讀
師：獅子宣佈，小猴子是萬獸之王。聽到這個決定，很多同學一定有疑問，為什麼一開始說輪流，後來，又說不用輪了，小猴子就是萬獸之王了呢？
生自由發言。
師：同學們的理解都很有道理。
那三位大王是如何下命令的，他們宣佈“從現在開始”幹什麼呢？請同學們快速地找出他們說的話。
生活動
師：找到了嗎？光找到了還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動物當時的表情或心情來，那才叫真本事！怎麼樣，誰敢試一試？
指名讀找到的句子。
師出示投影上的句子。
2、理解“習慣”，明析事理
我們知道小猴子最後成了萬獸之王，是因為小猴子大王讓每個動物——
生：都照自己習慣的方式過日子。
這個詞讀“習慣”。你有什麼習慣？
（預設：學生提到畫畫等愛好？：那畫畫就是一種興趣愛好，你總是喜歡什麼時間畫畫？（傍晚）如果每天傍晚畫畫，就是一種習慣。
看圖中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子和其它的動物有什麼習慣？
3、創設情境感悟詞義
師：是啊，每個動物的習慣不同，可貓頭鷹和袋鼠卻讓所有的小動物們都按照他倆的習慣生活，想一想，如果大家就是森林裡的小動物，你聽到貓頭鷹“天天晚上不準睡覺”的命令後，會說些什麼呢？大家小組討論一下吧
學生討論
師：剛才你們都在說什麼呀？
學生說
師：聽了貓頭鷹大王的話，大家都在紛紛抱怨，訴苦，用課文中的一個詞就是——“叫苦連天”（生接）
師：剛才呢，你也在討論，他也在討論，大家都在議論，這就是——議論紛紛。（生接）
師：同學們看這個“論”，和我們剛才認識的“輪”有什麼相同和不同的地方嗎？
這兩個形近字呢，是形聲字，“論”是言字旁，與什麼有關？（說話）車輪與車有關，是車字旁，它們都是形聲字，形聲字的偏旁表示這個字的意思，而另一部分就表示它的讀音。同學們也可以利用形聲字的這個特點在課外積累生字。
4、標點符號體會情感
師：同學們再看這三個大王說的話，看看最後的標點有什麼不同。
生：貓頭鷹和袋鼠說的話是用的感嘆號，小猴子說的話用的是句號。
師：那你從中體會到什麼？
生：（預設：貓頭鷹和袋鼠當上了大王，高高在上，很凶……而猴子是輕輕的說，平等，不厲害……）
5、朗讀競賽深化體驗
同學們說的很好，我宣佈“讀書大王”競選現在開始。
選擇自己喜歡的角色，帶著剛才的理解用心地讀一讀他們的話，也可以背一背，加上動作和表情就更好了，好，開始準備吧。
學生練習，
師：誰來讀？下面就請三位大王來宣佈你們的命令吧。（戴頭飾）
學生讀
全班舉手表決
師宣佈：這節課的讀書大王就是——
6、總結昇華補充識字
師總結：正因為小猴子不像貓頭鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什麼字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！
（設計意圖：根據教學需要適當地補充識字，有利於擴充套件學生的識字量，符合“多認少寫”的識字規律。）
五、指導觀察規範寫字
1、識字比賽鞏固強化
師：學習了這麼多的生字，你還記得吧？識字大王的比賽現在開始。
好，這兩個同學每個人輪流讀一字並組詞。
（預設：難分勝負，加時賽開始。準備搶答）
師：現在我鄭重地宣佈，這節課的識字大王就是——
2、指導觀察規範書寫
細心觀察
讀書大王和識字大王都已經產生，接下來，將產生我們這節課最後一個王位——寫字大王。
師：（出示“眯”，仔細觀察這個字，你發現它有什麼特點？你想提醒大家注意什麼？
生答：（如左窄右寬，筆畫在田字格中的位置等，如左邊是“目”，右邊是“米”，筆畫的起筆等）
教師範寫
師：大家觀察很仔細，說得也很準確，仔細看看老師寫一寫。
（師在田字格中範寫：注意寫的時候，“目”一定要謙讓，不到擠到米，在生活中，我們也要學會謙讓，只有這樣，人人才會笑眯眯，世界才會更美好。）
師：現在拿出你的鉛筆，就像我這樣，認真寫字，在課本上先描一個，再寫一個。
規範練習
注意筆畫的位置，儘量不要塗改。
寫字要注意——頭正肩平臂開足安（生接）
學生寫，老師巡視。
全班評價
開啟投影，全班點評。
我宣佈：這節課的寫字大王就是——
同桌互評後，再寫一個
（設計意圖：規範寫字活動強調了在教師指導下的“觀察、指導、練習、評價、再練習”五步寫字法，落實了課標關於寫字練習的要求。）
六、激勵學生保持習慣
1、這節課，小猴子因為尊重別人而成為萬獸之王，而我們班的三位同學也因為讀書、識字、寫字出色而成為大王，讓我們用熱烈的掌聲再次向他們表示祝賀！當然，“大王”的競選，還會繼續進行，請同學們繼續努力，也許下節課的大王就是你！
2、現在老師留一個作業：（投影出示）
嘗試用形聲字的特點在課外認識積累生字。
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
（設計意圖：板書就是一些識字卡片。一是鞏固生字，二是通過板書概括了課文的大概內容，幫助學生理解課文。）
設計理念：
一、無痕引領，使理解更具引力
教學情境、語言環境，都力爭無痕創設，使學生在不自覺中習得知識，加深了對詞語的理解。同時及時捕捉教學過程中生成的資源，對學生進行教育引領，同時滲透多種識字方法，讓學生去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義等。
二、讀中感悟，使理解更具魅力
在朗讀時，抓住重點語句，不是全面展開，讓學生通過朗讀體會情境，加深對文章內容的理解，同時通過感嘆號體會動物的說話語氣，指導學生朗讀，使學生體會標點符號的用法。
三、平等對話，使理解更具活力
在教學過程中，與學生平等進行對話，尊重學生的主體地位，認真傾聽學生的發言，並適時地做出點評，架設師生、生生、生本互動的平臺，形成人人蔘與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，使學生思維任意馳騁。
從現在開始教學設計4
教學目標：
1、認讀9個生字，讀準字音。
2、會寫：學寫生字，重點寫好“現”和“輪”；初步學會欣賞，感受漢字的形體美；培養良好的寫字習慣。
3、會讀：正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”；能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感；能根據文字，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。
4、讀懂：瞭解童話故事的情節。關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。
教學過程：
一、檢查預習，明確要求。
1、認讀生字，注意翹舌音及後鼻韻母的字。（出示生字卡片）
2、逐段試讀課文。
（1）正音；
（2）注意長句子的朗讀。
3、提問：有哪些動物參加了競選？最後誰當上“萬獸之王”？（生髮言，師貼動物圖片。）
4、提出學習目標：在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。
二、朗讀感悟，想象體驗。
1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞。
（1）學習“神氣極了”一句。
a、比較：“神氣”和“神氣極了”。
b、觀察、想象、說話：你從哪裡看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等）
c、指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。
d、指名上臺演讀。
（2）學習“議論紛紛”一句。
a、創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎？有什麼意見，快跟周圍的夥伴說說。
b、引導：剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。
（3）學習“叫苦連天”一句。
a、想象、體驗：一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦？
b、學生髮言，體會“叫苦連天”。
（4）小結。朗讀全段。
2、學習第三自然段。
（1）指名試讀。生評議。
（2）生練讀袋鼠的話，體會“激動”。
（3）引導想象、說話：動物們跳得怎樣？（氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。）
3、學習第四自然段。
（1）默讀。找出不理解的地方，與同學交流。
（2）生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什麼？他們為什麼會“非常擔心”？為什麼小猴子只說了一句話，大夥兒就“立刻歡呼起來”？
（3）生討論、合作解疑。
（4）朗讀訓練。
（生試讀、評議──師範讀──生練讀、體會。）
4、學習第五自然段。
（1）齊讀。
（2）引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什麼？
三、學寫生字，初步感受漢字的形體美。
1、出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2、指導：撇的不同寫法及字的部件處理（伸展與互讓）。
3、範寫。師邊寫邊講解。
4、生練寫
教學反思：
本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。
1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。藉助課文插圖，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，在我的引導下，學生與文字進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。
2、引導對話，倡導個性化閱讀。注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文字所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文字的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。
從現在開始教學設計5
【教學目的】
1、複習鞏固本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情感和道理。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
【教學難點】
弄清猴子當選“萬獸之王”的原因。
【教具準備】
圖片、教學課件
【教學過程】
一、複習匯入
導語：（電腦出示：獅子王的圖）森林裡，一大早就熱鬧非凡，原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀，獅子邀請我們一起去參加，你們想去嗎？我們一起出發吧。
（電腦出示：生字）咦！小動物們都跑哪兒去了，原來，調皮的小動物們都躲在生字後面呢，我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字？
（學生讀一個點選一個，同時也跳出一隻動物）在這些小動物中你知道那些動物有獨特的生活習慣嗎？
二、研讀課文
1、通讀全文
瞧！動物們都到齊了，在這些動物中哪些動物參加競選了呢？（指名讀課文）學生思考後回答（貓頭鷹、袋鼠、小猴）
2、學習第一自然段
這些小動物都相當萬獸之王，同學們，你們知道萬獸之王是什麼意思嗎？
根據學生的回答小結：“萬獸之王”就是森林所有動物的首領，它有掌管動物的大權，可以任意指揮動物的言行。這麼威風的職位可不是相當就能當的，什麼樣的動物能當上呢？我們聽聽獅子王是怎樣說的吧。
學生自由讀第一自然段，找到獅子的話讀給同桌聽。
學生展示讀獅子的話，教師指導學生讀出獅子的威嚴語氣。
3、學習第二自然段
過渡：獅子大王的佈告一發出來，動物都覺得自己能做的最好，各個躍躍欲試爭著當大王。指名讀第二自然段
引導學生觀察圖畫，體會神奇極了。完成填空：（）極了
讀貓頭鷹說的話，引導學生評價讀的是否神氣。
教師範讀，教給學生朗讀方法。
貓頭鷹是一種夜行動物，它叫動物們都在夜裡行動，動物們願意嗎？
第一天、第二天，小動物們都勉強堅持住了；第三天、第四天，有些小動物開始叫苦了，你聽：
示範：我是小松鼠，白天我在樹林裡跳來跳去，摘松果吃，多快活呀！夜裡黑乎乎的，我怎麼能摘到松果呢？摘不到松果我會餓肚子的。
第五天、第六天、第七天，所有的小動物都開始叫苦了。現在你們也是林中的一隻動物，誰願意來說說？
學生仿照老師的說法說句子。
剛才動物們你一言，我一言，紛紛說出自己的想法，這就叫做議論紛紛。
議論歸議論，貓頭鷹現在是大王，它的命令動物們不得不服從，只好白天休息，夜裡做事一天過去了，兩天過去了……一個星期下來，你們覺得怎麼樣？哪個小動物願意接受我的採訪？
學生想象動物們的感受。
是啊，這樣的日子真難過，難怪動物們叫苦連天。
4、學習第三自然段
過渡：難熬的一星期終於過去了，第二個上任的是袋鼠，他會怎樣領導大家呢？
請同學們4人一個小組合作讀第3自然段，在小組內演一演袋鼠是怎樣說的，小動物的表現又是怎樣。
學生分組學習，彙報結果。
5、學習第四自然段
過渡：前兩個代理大王讓動物們吃盡了苦頭，第三個星期輪到小猴子了，動物們緊張得不得了。他們擔心什麼呀？
讀課文第4自然段，誰替猴子宣佈命令：從現在開始，每個動物都按照自己喜歡的方式過日子。
動物聽到後怎樣？還用再輪下去嗎？齊讀第5自然段
三、昇華提高
引導學生利用貓頭鷹和袋鼠在一起議論，體會無論是什麼人，做任何事都不能只想到自己，要更多地為別人考慮，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護。
自我評價
《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，深得動物的喜愛。課文語言活潑、生動有趣，故事情節比較吸引人，蘊含著與人相處要尊重別人的道理，旨在教給人們友好相處的方法。
一、在教學中我主要通過各種形式的閱讀以及讀的指導與點撥來加深學生對文章內容的深刻理解，從而來突出重點，突破難點。課堂上做了不同形式的朗讀指導，通過自由讀，指名讀，合作讀，分角色讀，賽讀等不同的形式讀出不同動物的特點。在朗讀中加深體驗，在體驗中提高朗讀。一遍有一遍的要求和質量，使閱讀層層推進。
二、根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統一的特點，在教師指導點撥下，讓學生通過自主學習、觀察獲取豐富、典型的感性材料。在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，引導學生自學、理解、感悟、交流，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。在教學課文二、三、四自然段時，我採用“扶”“放”相結合的方式。即教給學法引路，指導合作交流，展示學習成果。
三、依據學生的認知特點，儘可能給學生直觀的形象感受，我設計了圖片和多媒體課件。運用形象生動的畫面吸引學生，激發學生學習的興趣，使它成為學生更好的學習語文的紐帶。這篇文章有許多空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話立刻議論紛紛起來，他們會議論些什麼呢？一個星期下來，大家又都叫苦不迭，他們會怎樣叫呢？小猴子話音剛落，動物們就歡呼起來，是怎樣的情景呢？於是我就抓住這些機會引導學生想象。進行發展語言的訓練。培養孩子的創新能力，激發學生的多元感受。
四、不足之處，學生的年齡心理特點應創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。教學設計中缺少演一演的活動形式，自主彙報交流時，學生缺乏真正擁有嘗試、合作、享受成功的能力。我作為一名參與者也做了一定啟發、評價，但是還不能真正成為國小生的學習夥伴，還有居高臨下的感覺。
