優秀思政課九年級歷史教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的優秀思政課九年級歷史教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

優秀思政課九年級歷史教學設計1

【教學目標】

知識與能力：知道西歐中世紀鄉村的典型組織形式是莊園;知道領主和佃戶之間的關係;瞭解西歐莊園的管理情況、農民的生產、生活情況等基本史實

過程與方法：通過西歐莊園裡領主和佃戶之間的關係以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點;通過小組討論，比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

情感態度與價值觀：理解和接受生產力發展決定生產關係變革的歷史唯物主義觀點，激發學生探索求知精神

【重點難點】

教學重點：西歐莊園的特點

教學難點：比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同

教學過程

一、匯入新課

農奴阿布拉黑的一天(片斷)

在領主自營地上，阿布拉黑整天忙於耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現管事和他的助手，他們可以處罰他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。

阿布拉黑腦海裡也會浮現修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著乾淨的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著汙跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。

今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。

二、新課講授

目標導學一：莊園的領主與佃戶

1.展示：《莊園圖解示意圖》

2.教師講述：“典型的莊園”包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園,並不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村,小的莊園有的只佔著一個農村的一部分。莊園的土地是封建領主所有,而直接生產者的農民通過各種地和形態,從封建領主的手中取得佔用一部分土地的權利,進行個體生產。

3.學生自主學習：在西歐莊園裡主要生活著哪些人?在莊園裡土地是如何劃分的?

提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴;莊園的土地分為兩部分(一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。

4.材料展示：

材料一莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和麵包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。

材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又溼又冷。農民在一隻箱子裡塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑麵包就是褐色的麵包。如果收成不好就捱餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅並服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。

5.問題思考：材料二中農奴的生活說明了什麼?結合上述材料，分析西歐莊園的性質。

提示：農奴依附於封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。

6.材料展示：莊園裡的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每週都要有幾天為莊園主幹活，莊園主直接控制的農奴每週的大部分時間都要為莊園主幹活。領主還向佃戶徵收其他捐稅。

7.問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什麼關係。

提示：領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關係。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關係。

目標導學二：莊園法庭

1.材料展示:

材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士;只要領主的磨坊能夠磨麵粉，就不得到莊園以外磨麵粉，違者罰款20先令。

材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的`牲畜，從此不得佔用牧場，違者還要被罰款;某人不按規定的價格賣酒，也要被罰款。

2.教師提問：

(1)材料反映了西歐莊園具有什麼權?

提示：司法權。

(2)根據兩則材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什麼。

提示：罰金。

(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?

提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨麵粉、侵犯全體村民權益的行為等。

(4)西歐莊園法庭審判的依據是什麼?

提示：習慣法或村法。

(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什麼作用?

提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利於維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。

三、課堂總結

正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸”這種奇特的政治現象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恆的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否定這個制度本身的新元素。

板書設計

1.興起的時間、發展

2.性質：獨立的自給自足的經濟

3.居民：佃戶(自由農民和農奴)

4.領主與佃戶的關係：統治與被統治、剝削與被剝削

5.莊園法庭：特點與作用

優秀思政課九年級歷史教學設計2

目標

1、知識與技能：使學生了解古代希臘文明和羅馬文明發展的基本線索，伯利克里統治時期雅典奴隸制的高度發展，羅馬共和國和羅馬帝國的興衰

2、過程與方法：自主學習、小組討論，整合教材引導學生思考探究，充分利用地圖和相關地理知識，培養學生轉換思維視角，多角度看問題的能力。

3、情感與價值觀：使學生認識到古代希臘文明是西方文明之源，伯利克里改革使雅典奴隸制得到高度發展，理解改革是社會進步和發展的重要推動力，傑出人物對歷史的發展程序能起到重要的推動作用。重難點重點：斯巴達和雅典;全盛時期的雅典;羅馬霸權的建立。

難點：

斯巴達和雅典的區別;羅馬和平。教學過程

一、匯入新課，提示目標(2分鐘)

1)、匯入新課：提問：世界四大文明古國有哪些?古代亞非文明發源於哪些地區?繼亞非古代文明的興起，西方(歐洲)也出現了古代文明，西方文明又是在哪裡發源的呢?匯入新課西方文明之源。

2)、出示學習目標：(教師解讀)

1、從正反兩個方面認識雅典的共和制度，掌握運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物與歷史事件的能力。

2、讓學生蒐集古希臘、古羅馬的有關奴隸生活狀況的材料，使他們對古希臘、古羅馬的民主生活有一個全面的認識。

3、無論是古希臘，還是古羅馬，它們都採取了積極的對外交流政策，這是他們強大的重要因素，由此使學生對當前我國的對外開放政策形成正確的認識

二、學生自學，質疑問難(8分鐘左右)

1)顯示自學提綱：

1、希臘早期文明叫什麼?由哪兩個文明組成?距今多少年左右?

2、評價伯利克里?

3、羅馬共和國成立於哪一年?為爭奪地中海霸權，同迦太基進行了三次戰爭，史稱什麼戰爭?何時羅馬成為地中海霸主?

4、羅馬帝國何時建立?第一任皇帝是誰?哪一年分裂?哪一年，西羅馬帝國滅亡?它標誌著什麼歷史結束了。

2)、按自學提綱自學。自學時，對不會的問題要做好批註，作為合作探究的問題進行探究。

3)、教師檢查學情，指導學生自學，並適當點撥。

三、合作探究，建構知識(15--20分鐘)

1、組內互探。自學中遇到不會的問題在組內互相交流。組內也解決不了的問題記好，到質疑時提出，聽其他學習小組或教師講解。

2、師生互探。對自學提綱中重點的內容及學習小組解決不了的問題進行展示、糾錯和點撥。

3、教學內容：提問1：希臘文明以什麼為中心?與亞非文明的中心有何不同?

(一)雅典城邦的繁榮

1、雅典為何工商業發達?

2、雅典處於全盛時期是誰當政?

3、雅典處於全盛時期表現在哪些方面?

4、希臘為什麼衰落?(斯巴達、雅典長期爭霸)

(二)羅馬共和國的興亡

1、羅馬共和國何時建立的?羅馬共和國的行政長官稱為什麼?由什麼樣的人擔任?

古羅馬怎樣成為地中海上的霸主?

羅馬共和國是怎樣被羅馬帝國取代的?

羅馬帝國延續了約五百年，與秦朝和西漢時期的中國一樣，是當時世界上強大的帝國之一。

4.課後小結：通過學習瞭解古代希臘是西方文明之源以及羅馬共和國的興亡。

5、學生熟記本課知識點：朗讀或默記：3—5分鐘

四、鞏固新知，學會運用(13分鐘)

1、教師多媒體出示訓練題、提高題。學生當堂回答，及時鞏固新知識。

2.佈置課堂作業：《基礎訓練》第3課部分重點內容，學生當堂完成。

3、教師檢查學生課堂作業完成情況，發現問題及時解決。

4.自主學習第4課：亞洲封建國家的建立

自主備課記錄