《比較水的多少》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《比較水的多少》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《比較水的多少》教學設計1

【摘要】利用三年級學生好奇心強烈的特點，本課採取讓學生自主設計實驗的方式進行授課，並且讓學生利用自己的設計方案得出實驗現象，從而總結出實驗結論。

【關鍵詞】多種方法、自主設計實驗

【教材分析】

1、 教材地位及作用

由於學生三年級剛接觸科學課，剛接觸實驗設計，所以本課試圖利用學生強烈的求知慾，激發學生設計實驗，便於學生打好科學課實驗設計的基礎。

2、教學目標

1.通過比較水多水少的活動，讓學生認識到比較方法的多種多樣。

2.通過多種方法比較液體多少，會使用標準和非標準單位測量單位測量液體。

3、教學重難點：

使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少。

【學情分析】

三年級學生好奇心強烈，具有強烈的求知慾望，但是生活經驗不足，邏輯思維並不清晰，對設計實驗還不是很清楚。

【教學策略】

討論法、實驗法

一、匯入

師：這裡有三個不同的瓶子，分別裝有一些水，你們猜一猜哪個瓶中的水多？

預測：1、三瓶水一樣多（3號雖大，但水矮，2號和1號水瓶雖小，但是水高）

師：都和他的想法一樣嗎？

2、1號瓶水多。（因為高）

師：有支援他的嗎？

3、2號瓶水多（因為雖沒有3號瓶大，但它高，雖然比1號瓶矮點，但它比1號瓶寬）

師：你的理由非常充分，還有不同的想法嗎？

4、3號瓶水多（因為大）

（以上若只猜出哪瓶水多而不能說出理由，師：看樣子你只是單純的猜，那麼誰能有根據地猜呢？）

師：大家的意見不統一，那麼如何比較水的多少呢？我們這節課就來一起研究一下。（出示課題板書：比較水的多少）（課件1）

二、教學過程

1、比較水誰多誰少

師：這三瓶水到底誰多誰少呢？你有什麼好辦法來比較嗎？請大家小組討論一下，並且完成實驗設計單。教師巡視掌握實驗方法

預測：1、找三個相同的瓶子（杯子），看哪瓶（杯）水高。

師追問：你們覺得這種方法可行嗎？如果可行的話，在實驗中我們需要注意點什麼呢？其他小組有沒有好的建議？

生1：慢點倒，防止倒潵了，對實驗有影響。

師：大家同意嗎？

生2：不要把水倒到杯子壁，因為杯子壁上有水也會對實驗產生影響。

師：你們小組接受他的建議嗎？

生3：如果相差的非常小，我們用眼睛無法判斷，我們還需要用到格尺。

師：這是一個好辦法，那麼在使用格尺的時候有沒有需要注意的地方？

生1：選擇的格尺要比水長

師：注意到使用範圍了，真棒！

生2：尺子是直的，瓶子下面是彎的，我覺得不能測量的很準確。

師：他提出了一個非常棒的問題，那麼我們有什麼辦法解決嗎？（可不可以利用別的東西來幫忙呢？）

生1：可以粘紙條。

生2：可以劃線。

生3：把水倒進平底的的杯子裡

師：不錯的辦法。

師：請一會按照我們剛才討論後的結果，把你們的實驗設計補充完整，可以嗎？

師：還有不同的方法嗎？（你們小組剛才沒舉手，你們選擇的方法和他們不一樣嗎？）

2、比較水的重量

師：怎麼比較？

生1：用手掂掂，感覺誰重，哪個瓶子中的水就多。

師：你們覺得可以嗎？

生1：不行！因為瓶子不一樣。

師：那該怎麼辦？

生1：都倒入一個相同的瓶子裡。

師：這樣就可以了嗎？

生1：也不一定！應為我們人的感覺不一定那麼準確，如果就相差那麼一點，我們可能感覺不到，所以我們需要一個稱重量的儀器。

師：你想的可真完整。在科學中我們常用稱重量的工具是天平，我們可以利用天平來完成這個實驗。天平的使用方法學習過嗎？（沒有）給你這個實驗工具你能完成實驗，得到實驗結果嗎？

生：不能。

師：所以在設計實驗的過程中，我們應該選擇最簡單，你最有把握的實驗方案。

師：大家想不想親手試試呢？請每一小組按照你們設計好的實驗方案，組長到老師這去材料。

師：你們發現了什麼？

生：2號瓶的.水最多，1號瓶的水第二，3號瓶中的水最少。

2、介紹量筒

師：我們通過實驗發現2號水最多，可是怎麼才能知道多了多少呢？我們需要一個統一標準的精準的測量儀器，給大家介紹一個新工具，它就是量筒。（出示量筒）量筒的使用方法和注意事項在書中的第74頁，請大家仔細閱讀。誰能來給大家介紹介紹量筒？

生1、有刻度

生2：密密麻麻的很多。

生3：有數字

師：你發現最大的數、最小的數各是多少？

生回答

師：這就是這個量筒所能測量的範圍。

生3：有ml的標記

師：這就是液體的體積單位，毫升。還有一種是升，在生活中你經常會見到，

課件3）

在使用量筒的過程中我們需要注意點什麼？（課件2）

生1：平放在桌面上。

師：為什麼？

生1：因為是玻璃的怕弄壞了

師：除了要注意安全還有什麼原因我們必須要平放在桌面上？

生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不出它的示數了

師：大家同意嗎？既然說到了讀數，那麼在讀數的過程中還需要注意點什麼？誰找到了？

生：視線與水平面的凹液麵水平

師：那麼我們應該具體怎麼做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數的方法）你同意第幾種？大家在讀數的過程中一定要平視水面的凹液麵，這樣我們讀出的數才準確。（出示課件4）

師：現在請每組的組長到前面來去一個量筒，請大家利用量筒分別測量3個瓶子裡的水的體積，並把測量結果記錄在科學書的第74頁的表格中。

建議大家可以把測量後的水倒在實驗桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。

師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？

預設：如果每個小組的資料不同，追問大家的測量結果為什麼不同呢？

可能是在實驗過程中出現灑水、瓶子壁上留有水等等。

三、應用拓展

師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？

生：不能。（強調量筒的使用範圍）

師：在這節課中我們不但我們學會用不同的方法比較3個瓶子裡的水，而且認識了量筒，學會使用量筒，利用它我們比較出了3個瓶子裡的水到底多出多少毫升，在以後的學習中我們還會繼續用到它的。

《比較水的多少》教學設計2

【教學目標】

科學概念：

液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使資訊交流成為可能。

過程與方法：

通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。

情感、態度、價值觀：

認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助於確立科學的標準。

【教學重點】通過多種方法比較液體多少；能較規範地使用量筒測量液體體積。

【教學難點】用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使資訊交流成為可能。

　【教學準備】

給每組的材料：3個塑料瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。

【教學過程】

一、比較哪個瓶子水最多

1、出示三個不同的瓶子，裡面裝有不等量的水。請學生猜測，哪個瓶子裡的水最多，哪個瓶子裡的水最少，並說明理由。

2、怎樣才能證明自己的觀點是正確的？並說明為什麼這麼想。（師可適當提示前面所學的關於水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）

3、交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。

4、生實踐操作後彙報結果。（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）

二、比較水多多少

1、師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什麼辦法可以知道？

2、學生討論測量方法

預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什麼用？假如沒有有刻度的杯子，該怎麼辦？

預設2：生可能一時想不出用什麼辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎麼用。

預設3（可接預設2）：生知道藉助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎麼辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？

3、自制刻度線測量

1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什麼用？畫的時候應該注意什麼呢？（刻度間距要相同）

2）生實踐：自制的刻度條，並貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裡的水，並將測量結果記錄下來。

3）交流測量結果，發現並討論問題：

測量的結果相同嗎？

你們認為是什麼原因導致測量結果不同呢？

我們怎樣才能解決這些問題？

三、認識並使用量筒

1、師介紹量筒，並提示“測量要求”，問：

量筒刻度上的一格代表多少？和我們自制的刻度比較，有哪些區別？

為什麼量筒要平放？

為什麼視線要與液麵保持水平？

2、請學生用量筒測量三瓶水的多少，並彙報測量結果。（如果學生沒有足夠的量筒，或上課時間不夠，可採用教師演示方式進行）

3、師：你們知道這樣一瓶礦泉水、一桶食用油有多少嗎？（出示食物或照片）這個數值就表示了一瓶礦泉水或一桶食用油的體積了。

4、師：5毫升水大概是多少呢？

《比較水的多少》教學設計3

教材理解：根據科學課教師用書的《概述》，本單元的教學目的是：“通過比較、估計、討論、合作、實驗等方式，多角度、多維度地來認識水的一些基本性質”。前面學生已經知道水沒有固定形狀這一性質。本課的教學目的應該是通過應用這一性質自己想辦法來比較水的多少，豐富關於這一性質的體驗。比較水的多少是手段，認識水的這一性質才是目的。

材料準備：形狀相同而大小不同的物體（如球、正立方體）2個；大小相近而形狀迥異的物體（如形狀差別很大的石塊）2個；塑料瓶若干套（每套3個，大小、形狀均有明顯差別，）；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形狀均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器）；直尺、量杯、量筒。

教學過程：

一、 引入研究課題，進行比較固態物體大小的體驗：

1．出示兩個形狀相同而大小不同的物體：

它們有什麼相同、有什麼不同的地方？

你發現它們的不同的地方時，你是怎樣想的？

2． 出示兩個大小相近而形狀迥異的物體：

它們有什麼相同、有什麼不同的地方？

它們哪個大些、哪個小些？你是怎樣看出來的？

二、 出示3個裝水的塑料瓶（水量相近，但水面高低不同）：

請你們研究一下，哪個瓶裡的水多，你是怎樣看出來的？

（這種情況下比較水的多少，需要對長、寬、高三個維度同時考慮，顯然僅僅靠目測是不可能的，這就引起了一個矛盾。解決這個矛盾的辦法就是使其中兩個維度轉化成相同的狀況，這樣，只要考慮一個維度就可以比較了。這就需要用上水沒有固定形狀這一性質了。）

（給2分鐘時間讓學生研究整理彙報內容）

三、 討論：要確切知道各瓶水的多少，你們想用什麼辦法，需要哪些材料。

四、 學生根據自己的設計進行實驗。

五、 彙報實驗結果，著重說明：

1。操作過程和方法；

2．為什麼要這樣做。

六、 把原來裝水的三個瓶子和實驗中用的瓶子比較，討論：

1。兩組瓶子有哪些不同的地方；

2．為什麼後一組材料能確切地比較出水的多少；

3． 如果是兩塊大石頭，能用這個辦法比較嗎？為什麼？

（這個比較是重點。第一個問題是從瓶子的形狀來看裝在瓶子裡的水的形

狀；第二個問題是瞭解改變水的形狀，轉化其中兩個維度，使它變成底面積相等的形狀而便於比較；第三個問題是和沒有這個性質的固態物體對比，加深對這個性質應用的認識。學生敘述的時候，表達不能要求太嚴格，意思說清楚就行了。）

七、 介紹量筒，測量出各瓶裡水多少的準確資料，考慮：為什麼它能起這樣的作用。

八、 想辦法用量筒比較兩個不同形狀的固態物體的大小。

（這個問題有一定難度，不可能直接把固體放在量筒裡比較，而要藉助於

水，把固態物體的體積轉化成水的體積來比較，這也是水的這個性質的應用，可以讓學生經過嘗試去找辦法。）

九、小結：從具體的依據中，你有什麼收穫？

《比較水的多少》教學設計4

設計思路

應用多種教學方法，通過討論交流、操作實驗、觀察、遊戲等引導學生自主的探究知識，學會運用多種方法比較不同溶器中水的多少，能正確使用量筒量出水的多少，並通過學習培養學生自主探究知識的能力，樂於與人合作與交流的精神和嚴謹的科學態度。

教學目標

1、學會用多種方法比較不同容器中水的多少。

2、知道測量水的多少可用量筒，能正確使用量筒。

3、培養學生觀察能力、推測能力和實驗操作能力。

4、激發學生學習自然科學的興趣。

教學重點

使用多種方法比較不同容器中水的多少。

教學難點

設計各種比較的方法。

教學準備

學生準備：

課前佈置學生小組準備你的實驗所需的材料

教師準備：

1、每組三個（大小不同，形狀不同）飲料瓶2、大小量筒，透明的一次性塑料杯、漏斗。

教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

一、情境引入

1、同學們，喜歡看電視嗎？你喜歡看什麼節目呢？

2、今天老師也給大家帶來了鳳凰電視臺收視率很高的節目，就是“我猜我猜我猜猜猜”，你們想不想玩。

3、在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。同學們，你們來猜猜哪個瓶子裡的水多？哪個瓶子裡的水少？還是一樣多？

1、學生有興趣地回答。

2、認真觀察，興致高昂地猜測結果。

設定這樣一個情境引入，把同學們喜歡的電視節目與所要學習的科學知識聯絡起來，很好地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，使學生主動、積極地投入到課堂學習中。

二、自主探究科學知識（哪個瓶子的水最多）

觀察猜測

1、談話：同學們都說是自己對，那麼你們怎麼證明自己猜對了呢？

2、分組討論：你的實驗該怎麼做？需要什麼材料工具？做這個實驗要注意什麼？你們小組怎樣分工？

分小組熱烈地展開討論，想出了多種多樣的實驗方案並做好小組分工安排。

意圖引導學生在課堂上通過主動探究、親身經歷來獲取知識、提高能力。通過觀察、討論讓學生尋求比較哪個瓶子的水多的方法，對學生想出來的比較方法，只要有道理，都給予了充分的肯定，保護了學生活躍的思維，充分發揮了學生的主體地位。

實驗證明

1、小組合作實驗。教師巡視指導，並參與到實驗活動中去。

2、實驗彙報：哪組已經有結果了？告訴大家你們的實驗結果。你們小組是怎麼證明的？

3、師生小結，互相交流實驗結果。你們組有什麼成功的經驗想和大家分享或失敗的教訓和大家交流嗎？

1、小組合作完成實驗。

2、大膽地彙報實驗結果。

3、師生共同小結。

讓學生自主完成實驗，鍛鍊了學生的動手操作能力，培養了學生的主動探索知識的能力和小組合作的能力。

讓學生在交流合作的同時還學會敢於發表自己的意見，提高口頭表達能力和表演能力。

通過交流，讓學生認識到，比較液體的多少的方法很多，在生活中可以根據需要靈活地選擇。

三、提出問題

尋求方法

動手操作

實驗驗證

小組討論驗證

1、談話：比較水的多少的方法有許多種，有的是很簡便的。大家現在知道了那個瓶子的水最多了，你還有新的研究問題嗎？（裝得水多的瓶子比另外兩個瓶子的水多多少呢？）

2、分組討論。你認為這個實驗該怎麼做？你需要什麼材料工具？做這個實驗要注意什麼？（提出為了保證資料的精確，要學會使用漏斗）

3、分小組實驗。教師巡視指導，並參與到實驗活動中去。

學生主動想提出探究的問題。

小組討論交流，找出可行的實驗方案。

小組合作實驗，並交流實驗結果。

疑問是激發學生探索慾望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機，因此在教學過程中要善於培養學生主動提出問題的習慣。

小組合作交流培養學生與人合作和自主探索科學知識的能力。教師參與實驗使學生對知識研究更有信心、有激情而更加認真仔細地學習新知識。

認識量筒

1、適時引入量筒的正確使用方法。（輕拿輕放、視線與液麵水平、使用的單位是亳升）

2、分別測量三個瓶子中的水，記錄在表格中。

3、任選二個瓶子，得出多多少的結果，作好記錄。

認真聽老師介紹量筒的使用方法。

積極動手操作，並作好記錄。

在學習的過程中讓學生養成傾聽的好習慣。

通過活動強化學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力。

四、課堂小結

這節課學習了什麼？你有什麼收穫？你覺得自己今天的表現如何？

學生談收穫。

培養學生愛科學、學科學、用科學的學習態度。

五、活動實踐

1、量出一毫升的水有多少、一杯水有多少毫升、測量你帶來的瓶子能裝多少毫升水等。

2、遊戲：我猜我猜我猜猜猜，看誰的眼光最準，動作最快

學生動手操作。

學生興趣高昂地玩遊戲。

讓學生把課堂上所學的知識應用到實際生活中解決問題。

利用遊戲調動學生的學習熱情，結束本課的學習，同時也反饋了學生的學習情況。