《窗前的氣球》教學設計(集合15篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的《窗前的氣球》教學設計，歡迎大家分享。
《窗前的氣球》教學設計1
教學目標：
1、認識課文中的7個生字，讀準字音。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的真摯友情。
教學準備：
氣球卡片課件
教學過程：
一、巧設懸念，匯入新課
⒈小朋友們，今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？
⒉看看這個氣球有什麼特別的地方？
⒊是什麼事情讓紅氣球這麼高興呢？你們想知道嗎？
（板書：22 窗前的氣球）
二、初讀感知，自主識字
⒈學生自讀課文
⒉想辦法讀準課文裡的生字。
3、檢查識字情況
①出示帶生字的氣球卡片
②學生認讀。
師示範：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。
③開火車讀生字
三、創設氛圍，朗讀感悟
⒈再讀課文
（交流）從課文中知道了什麼？
⒉學習1—2自然段
①什麼是傳染病？醫院對傳染病人有什麼規定？
②哪些人不能來看科利亞？
③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小夥伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能幹什麼？
④這麼多開心的事都不能做，他肯定覺得……
⑤體會“呆呆地”、“靜靜地”
a“呆呆地”是什麼樣子？
b“靜靜地”是指什麼？
c是呀，病房裡真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆著，他什麼也不能做，看到科利亞這樣，你們有什麼感受？
d齊讀。
⑥他呆呆的望著窗戶，能望到什麼嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……
⑦剛才小朋友和老師一起學習了1、2自然段，誰願意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請站起來，願意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。
⑧科利亞多麼的孤獨，多麼的難受，多麼的傷心啊！他這時呆呆地望著窗戶，肯定在想什麼？
⒊學習3—5自然段
①是呀，如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好啊！就在這時，突然……（課件）
②這是怎麼回事呀，小朋友們趕緊接著往下讀吧。
③科利亞看到的這個氣球可不一般！
（課件）看看這兩個句子
a你更喜歡哪一句？為什麼？讀讀看。
b多麼可愛啊！讓我們大家一起來體會這種可愛吧！（齊讀）
c我看到我們教室裡現在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。
④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎麼樣啊？
⑤科利亞看著這個氣球，想到了什麼？是不是隻有米沙一個人？科利亞想到他們在幹什麼？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這麼多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）
⑥讓我們帶著最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）
⑦這是一幅多美的畫面啊！讓我們閉上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小夥伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球代表著小夥伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）
四、拓展昇華，開拓思維
⒈如果你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流彙報。
⒉有同學們這樣關心他、想著他、念著他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？
五、總結深化。
今天我們學習了……（師指課題）
你喜歡這個氣球嗎？為什麼？
（課件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！
《窗前的氣球》教學設計2
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，匯入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們開啟書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
《窗前的氣球》教學設計3
教學目標：
知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
過程與方法：
1、學生反覆誦讀，藉助插圖，展開想象來理解課文的情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。
3、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。
情感、態度與價值觀：
幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學準備：
生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標誌（圖文並茂）。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
激趣引入：
1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。
2、讓學生講一講看到的景象。
3、師：從中匯入新課。
板書課題：窗前的紅氣球。
以學生喜歡的動畫片創設情境，匯入新課，既能激發學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。
讀文識字：
1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。
2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。
3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。
4、課文的朗讀情況。
利用小組互助的形式識記文中生字，有助於培養學生的合作意識。
教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。
理解課文：
1、教師感情範讀。
2、學生聽後，引導學生說一說課文的主要內容。
3、課文主要內容的基礎上進行質疑。
4、教師順著學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課後第二題。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發生過哪些感人的事？
學生之間互相交流。
6、思想教育：學了課文，你明白了什麼？以後你打算怎樣做？
7、學生暢所欲言，談感情收穫。
8、帶著感情再讀課文。
在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發學生求知的慾望，同時也培養了學生的質疑能力。
聯絡學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。
書寫生字：
1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。
2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然後再下筆。
觀察教師的範字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真並寫規範。
課外延伸：
1、讀一讀課下蒐集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。
2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。
培養學生課外閱讀的習慣，也能更好的鍛鍊學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。
《窗前的.氣球》教學設計4
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。
2、用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。
3、在認識7個生字，會寫8個生字的過程中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。
【教學過程】
第一課時
一、介紹朋友，揭示課題
從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。
二、初讀課文，讀準字音，讀通句子
1、瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字：
教師隨機點撥：
⑴ 多看書，就能多認識字。
⑵ 幫同學發作業還可以認識字，多好啊。
⑶ 從電視上認字，輕鬆又愉快。
⑷ 從商品的包裝袋上認字，真有辦法。
總結：生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們。
2、帶著目標，讀課文：
學生自由讀課文，試著和書中的文字交朋友。
3、合作讀書，互相學習：
教師引導合作讀書。
你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。
4、認讀生字，聯絡語言環境點撥音、形、意：
用生字卡片或課件。(課件先出示字，點選放大出詞或字)
⑴ 認讀的字詞：戶(窗戶)、角(一角天空)、始(開始)、周(四周)、張(一張小臉)、病(傳染病)、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床。
⑵ 認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。
⑶ 學寫“角、戶、床、張、亞”五個生字。
5、指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。
三、默讀感受，把自己想到的畫下來
1、默讀課文，獨立感受故事內容。
2、把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。
第二課時
課前活動：
遊戲：我說你猜。
一、讀一讀，回憶故事
1、確定內容，選擇學習方式：
上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼?
2、指名讀文，回憶故事內容。
二、講一講，深化感受
1、自由練習，憑藉圖畫將內心感受轉化為語言。
2、合作交流，說出各自心中獨特的感受。
3、從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶著自己的感受，進行有感情地朗讀。
三、演-演，溝通情感
1、準備道具，在情境中體會“可愛的”和“逗人的”。
2、飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。
3、抓住誤點，在具體的語境中理解“開始”學習生字“始”。
4、嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。
四、想一想，感受友愛
1、憑藉圖畫，感受氣球下面同學們的心意。
2、學習表達，在語境中學習“四周”，學會生字“周”。
3、學習生字，由“猜”感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。
《窗前的氣球》教學設計5
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版國小語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們開啟想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話匯入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們開啟書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什麼？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答後，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
②出示“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（生齊讀句子。）
讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩遊戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
③出示圖片
病房裡真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裡充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎麼問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生彙報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞說話呢？說些什麼呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
夥伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，昇華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教後反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己為什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
《窗前的氣球》教學設計6
【教學目的】
１、會認７個生字。
２、正確書寫８個生字。
３、能正確、流利地朗讀課文。
４、感受同學之間的友愛，學會關心同學。
５、能用“可愛的”“高興地”造句。
【教學重、難點】
１、識字、寫字。
２、體會同學之間的友愛。
【教具準備】
生字卡片、小黑板。
第一課時
一、匯入新課
１、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小夥伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文裡就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小夥伴是怎樣探望他的。
２、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，認識生字
１、學生自由朗讀課文，標出自然段，並用“□”勾出要求認識的生字。
２、認記生字:
⑴ 出示生字卡片。
⑵借拼音齊讀生字。
⑶ 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
⑷ 記一記生字，並給同桌說說自己是怎樣記住的。
⑸ 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。並教會同桌怎樣記住這個生字。
三、細讀課文，理解內容
１、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。
２、同桌讀課文。
３、想聽老師讀嗎？師範讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，並在不懂的地方畫“？”
４、請生評價老師讀的課文。
５、歸納學生不懂的地方。
指手畫腳：說話的時候手腳都在動。
逗人：惹人喜歡。
招兒：辦法。
６、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什麼事？
７、同桌說，抽生說。
８、讀了這篇課文，你知道了什麼？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）
９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）
１０、齊讀課文。
《窗前的氣球》教學設計7
◆教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
◆教學目標
1.複習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。
◆教學準備 氣球、生字卡片、課件
◆預設流程：
一、談話匯入新課，揭示課題
1.談話匯入。
孩子們，看看老師給大家帶來了什麼？（氣球）平時你在什麼時候或者哪些地方看到過氣球？
指名說（教師及時通過評價指導學生匯入課題。）
2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。
二、複習
1.（出示生字）自讀、開火車讀。
2.（出示詞語）遊戲———“走迷宮”。（指名讀、齊讀）
三、感悟課文
1.朗讀感悟第一、二自然段
（1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。
（2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什麼醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。
（3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——
這裡的“誰”可能是哪些人？（指名說）
他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）
他只能看得到什麼呢？（指名說）
所以，科利亞當然覺得——
（4）指名讀第一、二自然段。
（5）齊讀課文一、二自然段。
2.朗讀感悟第三、四自然段。
設定懸念：出示課文最後一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什麼呢？ 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？
朗讀感悟第三自然段。
（1）課件演示第三段的情景。
（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）
朗讀感悟第四自然段。
（3）同桌合作讀、指名讀。
（4）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）
（5）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）
指名讀
為什麼科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什麼？（指名說）
（6）（課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。） 指名讀。
用“可愛的”說一句話。
（7）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）
指名讀句子。 ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）
（8）齊讀四自然段
3．朗讀感悟第五自然段。
（1）窗前的氣球究竟代表著什麼？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。
（2）指名說。
（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？
（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。
用“高興地”這個詞說一句話。
（5）齊讀第五自然段。
4.拓展。
除了課文中放氣球這個辦法，你還有什麼好辦法去問候科利亞？
5.齊讀全文。
四、深化主題、小結
你喜歡這個氣球嗎，為什麼？
教師小結。
五、指導書寫
始、張
《窗前的氣球》教學設計8
【教學目標】
1、認識科、亞等7個字。會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的高興地寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
第一課時
課時目標
1、認識科、亞等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用可愛的高興地寫句子。
一、創意激趣，談話匯入
1、師畫一個圓在黑板上。問：小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什麼?(讓學生充分發揮想象說)
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：你們喜歡氣球嗎?為什麼?(指名說)
3、當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣?(讓生充分說)
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎?今天我們一起來學習第22課窗前的氣球(師板書)
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什麼問題要問老師?
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文裡。讓我們來讀一讀課文吧!
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什麼方式讀課文呢?(指名生說)那遇到不認識的字你會怎樣解決呢?(指名說)
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什麼故事?遇到不認識的字用0畫出，並用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎?
3、讀了課文你知道課文講了一個什麼故事，能說說嗎?
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
⑴ 師：(出示課件)老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎?可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，並能說出在課文中與它組成什麼詞語，那它就屬於你，來試試看!
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
⑶ 再次出示課件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎?
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行?準備好了嗎?(出示生字進行搶讀)
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎?
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢?(讓生說一說)
如：美美地讀一讀課文;把課文演一演;把自己知道的考一考小組內其他同學;不懂的問別人;小組討論學習
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦!小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段?
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文後，你知道些什麼?
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生彙報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，昇華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心裡特別高興。最後，讓我們以拍手歌的形式來祝福科利亞早日康復好嗎?
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、佈置作業，準備下課
第二課時
課時目標
1、有感情地朗讀課文，並能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、複習匯入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
Hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
(指名讀，領讀，齊讀)
2、說說你用什麼方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師範寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習。
11、小組搶字組詞遊戲。
12、小組讀課文，自選形式。
《窗前的氣球》教學設計9
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境匯入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做遊戲還能做什麼？（生答）那麼它還能為病床上的科利來帶來些什麼？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師範讀生用筆標出自然段，
2、請同學們開啟課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3、找到後自己讀一讀。
4、彙報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什麼會感覺沒意思？為什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裡的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？（生答）
e這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
ａ指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.
ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會？他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什麼高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室裡有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以怎麼麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什麼啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和夥伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《窗前的氣球》教學設計10
一、談話匯入，感受情趣
二、初讀質疑，理清脈絡
1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子。
2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？怎樣問候？問候結果？）
3、這些問題的答案都藏在哪裡呢，默讀，找出所對應的段落。
三、精讀解疑，理解內涵
（一）學習第1、2自然段。
1、指讀1、2自然段，思考為什麼用氣球去問候。
2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，並隨機指導朗讀。
（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多麼需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）
1、做問答比拼的遊戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。
2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。
3、感情朗讀兩個自然段課文。
（三）創境表演，領悟情感
模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前後情景：
情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什麼用氣球去問候；氣球為什麼用紅色；為什麼畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）
情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）
1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；
2、你有哪些心裡話要託氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心裡話，教師在各
組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄託祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。
3、代表上臺放氣球，其餘同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。
4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。
（四）學習課文第5自然段
1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房裡的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）
2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎麼處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，並隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。
3、感情朗讀最後一節。
四、總結全文，情感昇華。
《窗前的氣球》教學設計11
一、激情引趣：
今天老師給你們帶來了什麼禮物？（出示氣球）我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題：
1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文。
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心裡。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪裡見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。
7、彙報記憶方法。
8、誰願意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌裡，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰願意讀）
4、第二自然段：
①誰願意讀第二自然段？
②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
③你試著讀一讀。
④誰還願意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
①點擊出現畫面。
②再點擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段：
①為什麼喜歡這一自然段呢？
②假如你就是課文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
③指名讀。
7、第五自然段：（齊讀）
①老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什麼笑了？（展開討論）
②小結：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房裡的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什麼，說些什麼？
五、實踐活動：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫：
課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。
周：裡面的部分不能超過包圍圈。
病：上橫要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
《窗前的氣球》教學設計12
教材分析：
本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課後題。從這一課開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣球，正對著躺在床上的科利亞在笑。
教學目標：
1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。
3、懂得珍惜友誼，培養學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
4、繼續培養良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。
教學重點：
1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結構的字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。
教學難點：
1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。
2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學內容：
認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。
教學目標：
1、會認7個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。
3、培養學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情操。
教學重點：
朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。
教學難點：
體會同學間的真摯情感。
教具準備：
投影器、投影片、生字詞卡。
教學過程：
一、匯入新課：
讀課題，看到課題你想到什麼？
是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什麼？為什麼放在窗前呢？學習了課文我們就知道了。
二、學生自學：
1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。
2、出示本課生字，同位互讀。
3、指名讀、領讀。
4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。
三、學習課文：
1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什麼？
紅氣球為什麼放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。
2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什麼？假如你就是科利亞，你會有什麼感受？
教師小結：是哪，科利亞要遵守醫院的規定，他躺在病床上，什麼也看不見，多麼單調乏味，孤單沒趣。
這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎麼樣？誰想再讀讀？
3、此時的科利亞多麼孤單啊！突然他看到了什麼？誰來讀讀第三段？
指名讀。
這是怎麼回事？
自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。
這是怎麼回事？
看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什麼地方見過？）
沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎麼想？
科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什麼？
見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？
同學之間的友誼多麼純真，多麼深厚啊！
誰來讀讀這一段。
老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？
老師範讀。
誰能象老師這樣讀？
指名讀。
還有誰會這樣讀？
齊讀。
剛才還悶悶不樂的小科利亞，現在心情怎樣？自己讀讀第五段。
他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什麼笑？這張小臉就是大家對科利亞的問候掛念和深深的祝願。
讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。
板書設計：
22. 窗前的氣球
科利亞笑了
可愛的小臉
《窗前的氣球》教學設計13
《窗前的氣球》
學習目標：
1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
1、生字卡片
2、錄音機
教學過程：
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什麼疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文裡，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這麼熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文裡跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這麼好，相信你們的課文一定會讀得更棒.用你們喜歡的方式和同桌讀吧！
6、老師發現大家讀得特別認真，誰願意讀給大家聽？
7、指名學生分小節朗讀。
8、學生評價。
《窗前的氣球》教學設計14
一、匯入新課：
師出示氣球：同學們，這是什麼？（氣球）我們知道在生活中，氣球能給我們帶來歡樂。可是今天，這個氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課《窗前的氣球》。老師在寫字的時候，不能回頭，但我相信，我身後一定有61雙明亮的眼睛，在認真地看著我寫字。現在，請大家伸出小手，跟老師一起書寫課題。（22 窗前的氣球）注意：“氣”這個字最後一筆“橫折鉤”一定要鉤上去，“球”最後的一筆“點”雖然小，一定要寫上去。現在，齊讀課題兩遍。強調：“的”是輕聲。
二、 學習目標：
師：這一課，有兩個學習目標。第一、就是要認會7個生字。第二、要正確、流利地朗讀課文。
三、 自學指導：
師：接下來，我們要進行三場比賽，要想每場比賽都能順利過關，我們在學習讀書的時候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定會成功。
四、 比讀課文：
1、師：第一場比賽是比讀課文。比一比誰能把課文字音讀得最準確。在讀文的時候，我們要注意：A遇到不認識的字，可以請教課文下面的大樹葉。B 邊讀邊標出自然段。C 藍色通道里的七個生字，在課文中輕輕用筆圈出來，多讀幾遍。聽清楚了嗎？好，現在，老師給你三分鐘的時間，按照要求，自由讀文。現在開始。
2、師：時間到。共有幾個自然段呢？誰來讀呢？老師叫到的同學，聲音一定要巨集亮，聽的同學該怎麼樣呢？
3、學生開始讀文，教師和學生髮現錯誤，及時正音，並板書。
4、解決板書。傳 多音字 嘰嘰喳喳
五、比讀生字：
1、第一場比賽我們順利過關了，豎起大拇指鼓勵一下自己。第二場比賽，就是比讀生字，看誰認得又快又準。（教師出示拼音詞語）
Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu
科學 亞軍 呆住 開始 猜謎 拴著 逗人
2、師：現在，我要叫人起來讀了。其他同學要認真聽，如果他讀對了，我們就跟著他讀。如果他讀錯了，我們要教一教他，好嗎？學生讀。
3、師：現在，我把拼音去掉了，你會讀嗎？開火車讀。
4、教師出示生字卡片。現在，就剩下生字寶寶了，你還認得他們嗎？
另外兩個小組開火車讀。
5、這些生字你是怎樣記住的？科（加一加）亞（嚴字減一筆）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）
6、師：大家認會這些字了嗎？現在考一考你，下面大家開啟書107頁，給藍色通道的生字注音。看誰又對又快。給你30秒時間，開始。然後，教師指名學生起來讀。全對的同學給自己再次豎起大拇指，有錯的同學趕緊改過來，然後讀上三遍。
7、師：同學們，調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子裡了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子嗎？學生讀。指名讀，讀對的其他學生跟著一起讀。
A 科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外。
B 氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。
C 這下他想出來了，準是米沙想的招兒。
D 他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
E 科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
六、比正確、流利地讀文：
1、這些生字我們認得都非常好，給我們自己鼓鼓掌。相信你們的課文一定會讀得更好。現在，我們進行第三場比賽，給你三分鐘的時間，自由讀文，要做到不多字，不落字，不顛倒，讀準輕聲。好，現在比賽開始。
2、指名讀。學生評價。小組賽讀。
七、總結：
師：這篇課文講述了科里亞得了傳染病，住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候他，讓他很受感動。那麼，通過學習，你有哪些收穫呢？
八、作業：
想一想，假如你的紅氣球也能飄到科里亞的窗前，你想在上面寫什麼呢？或者畫什麼呢？寫在或者畫在自己的課堂練習本上，下節課我們來交流。
《窗前的氣球》教學設計15
教學目標
1．認識生字，識記字形。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
課前準備
生字卡片 課件
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情
教學過程
一、出示課題
師：平時你們都玩過氣球吧，什麼時候，什麼情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。
出示課題。
二、複習生字新詞。
課件形式呈現生字新詞。出生字新詞氣球。開火車遊戲、。
三、新授
１.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什麼事？
２.深層理解。
開始時，科利亞什麼心情？後來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）
“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說一說。（１－２段）
看課件，結合理解指導朗讀。
“高興地笑了”什麼改變了科利亞的心情？
氣球是怎麼來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段。看看那些地方讓你覺得特別有意思。小組合作。
（第三段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎麼回事）看課件，體會氣球的可愛。
（第四段 畫著小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。
“準是”換詞：一定是。為什麼一定是米沙？用“平時，米沙一定……”說話。
３.引領提升。
在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。
板書設計：
窗前的氣球
真沒意思
高興地笑了
同學的問候
