《書湖陰先生壁》教學設計範文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《書湖陰先生壁》教學設計範文，歡迎大家分享。
《書湖陰先生壁》教學設計1
學習目標
1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。
2、有感情的朗讀並背誦《書湖陰先生壁》。
自學提示（四個明確）
4.學習第二首古詩。
2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥
3.會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。
4.課時安排:一課時
學生可能出現的疑難問題預設
1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預設
1.“兵教兵”的方法,反覆教讀,或者教師適當引導
2.借用工具書
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流
教學流程集體備課個人二次備課
一揭示課題
這節課我們學習第二首古詩：
《書湖陰先生壁》
生齊讀課文題目
二出示學習目標:小黑板(見上)
生默記目標。
三出示自學指導:
(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘後比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)
四先學
1.學生自學,讀書思考問題
2.教師巡視,監督每位學生都投入學習。
五後教
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(後進生)
茅簷畦排闥
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀
(二)比寫生字
1.交流怎樣記住它們
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫
(三)比讀古詩
小組賽讀,生評價讀的情況
(四)比理解詩意
1.指明反饋,其他可補充
2.齊讀板書
五當堂訓練
1.默寫古詩
2.評價書寫
板書設計書湖陰先生壁
【宋】王安石
庭院景緻門前景物
擬人手法
《書湖陰先生壁》教學設計2
一、匯入。
古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫"半山園"；王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：
①"長掃"的"長"，有"常"義，長掃即經常打掃。
②"靜"，通"淨"。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護著稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按："護田"一語出自《漢書·西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。"排闥"一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講；
問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛；院子裡花木成行，散發著清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願；從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格；從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的`淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意；二是煉字好，特別是"護""排""送"諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
《書湖陰先生壁》教學設計3
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，並能背誦古詩。
2、能借助註釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園後愉悅、輕鬆的心境。
3、知詩人，解詩題;明詩意,感情讀;悟詩情，感情背。
4、培養學生熱愛生活的態度。
教學重點：瞭解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：體會詩人借景所傳達的情感;感悟詩人豐富的想象力，
學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數：
教學過程
一、釋題匯入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結並介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閒居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裡的環境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院牆壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，藉助註釋及相關資料，說說你讀懂了什麼?(瞭解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調)
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，簷潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽後的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。(側重於人物形象與情感的體會與感悟)
彙報交流：
(1)湖陰先生人品高潔、富於生活情趣;清靜脫俗，樸實勤勞。
(2)湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，讚美主人品格，歸根結底還是為了抒發詩人自己的思想情操。你感受到了嗎?說說吧!(表達了詩人退隱閒居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。)
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢?(感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法)
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、佈置作業
1.背誦、默寫古詩。
2.依據詩意，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
