《藤野先生》教學設計範文
【教學目的】
1、瞭解課文按時間順序組織材料、反映人物思想變化的寫作特點。
2、學習課文抓住人物的典型特徵和典型細節來表現人物思想品質的寫法。
3、學習藤野先生正直、熱情、沒有狹隘性、沒有民族偏見的高尚品質，學習魯迅尊師好學和強烈的愛國主義精神。
【教學設想】
1、理出文章的寫作順序，化簡文章的內容結構。
2、重點把握好文章寫人敘事的特點，體會抓住以人物的典型特徵和典型細節寫人敘事的作用和意義。
3、啟發學生動腦動口動手，避免長課文容易引起的教學上的沉悶與板滯。
【教學時數】
3課時。
第一課時
教學重點
解題，交代背景，理清全文結構。
教學過程
一、導語
藤野先生，是魯迅在仙台學醫時的老師。他是一位和《從百草園到三味書屋》裡那位老師大為不同的.老師。魯迅對藤野先生充滿著尊敬和懷念的感情，所以寫下這篇著名的散文。
本文寫於1926年，距魯迅在日本求學已時隔二十多年。為了紀念藤野先生，為了喚起民眾，魯迅寫下這篇著名的散文。
二、導讀
理清全文結構：
1、檢查預習。
2、理清文章的結構：
按照魯迅和藤野先生的交往為參照，可按交往前、交往中(相識、受教、惜別)、懷念作為劃分結構的依據，將全文分成三大部分，其結構為：幾節文字並非閒筆，它貫穿著魯迅愛國主義思想這根紅線。交代了認識藤野先生的原因，交往在仙台的學習環境。
第二課時
教學重點
教讀課文第二部分內容，體會藤野先生的為人態度和思想品質。
教學過程
一、導讀
1、讓學生速讀第二部分第2層次課文(第6～19小節)
2、這部分具體描述了藤野先生哪些事蹟?反映了他這樣的思想品質?
“教解剖學”、“研究頭骨”、“添改”、“訂正”講義、指正血管圖、關心解剖實習、詢問“裹腳”等。
3、歸納：以上第二部分第2層內容，記述與藤野先生相識和相處的幾件事，反映出藤野先生的高尚品質。
4、為鞏固所學內容，以板書演示一下這部分思想內容：
平易簡樸、嚴於執教、謹於治學、正直熱忱、毫無民族偏見。
5、討論、學習第二部分第3層內容：
⑴ 匿名信事件是否可以略去，它反對反映藤野先生有什麼作用?它反映了魯迅怎樣的思想感情?
匿名信事件對藤野先生的品格起了一個反襯的作用，即以日本那些所謂的“愛國青年”的卑劣行經和藤野的高尚品格形成鮮明的對比。魯迅的“不平”，“詰責幹事託辭檢查的無禮”終於使“流言消滅了”，表達出強烈的民族自尊心和鬥爭精神;也表明了作者對日本“愛國青年”的蔑視。
⑵ “看電影”事件在全文結構中起什麼作用?作者通過哪些詞句反映出愛國主義的激情?
6、討論、學習第二部分第4層內容：
⑴ 怎樣理解作者“說了一個慰安”藤野先生的“謊話”?
辜負藤野先生對自己學醫的厚望，以及對自己的關心和愛護。反映出作者對藤野的尊敬和愛戴。
⑵ 別時，作者通過哪些詞語展示藤野先生對一箇中國留學生的依依不捨之情?
7、詞語辨析：
⑴ 標緻 漂亮
⑵ 詰責 斥責
第三課時
教學重點
教讀第三部分;總結歸納寫作特點。
教學過程
一、導讀
1、給這部分內容劃層次：
兩個層次的分界標誌是第31小節的“從他那一面看起來，是一去之後杳無訊息了”一句。因此它是個過渡句。
第一層(第31小節)寫別後作者自己的狀況：
主要說明沒有寄信和照片給藤野先生的原因，表示自己的愧疚之情。
第二層(第32～33小節)抒發對藤野先生的懷念之情。
第32小節是直接抒情。
課文最後一節(第33小節)寫了三方面的內容：
第一是裝訂收藏藤野先生訂正過的講義，以後來遺失講義的痛惜。
第二是把藤野先生的照片掛在書桌的東牆上，以便時時見到先生。
第三是化懷念為行動，多寫文章。發揚鬥爭精神，以實際行動拯救國民精神。
2、歸納文章寫法上的主要特點：
⑴ 本文按時間順序組織材料，以作者的思想感情為脈絡，完成對所記敘的人物的刻畫。
⑵ 抓住人物的典型特徵和有典型意義的細節來描繪人物。
【板書設計】
在東京 厭惡清朝留學生
到仙台 受優待
初見先生
訂正講義
藤野先生 在仙台 結識先生 糾正解剖圖
關心我的學習、生活
瞭解中國女人的裹腳
我的轉變 課間看幻燈片
決定棄醫從文
離仙台 依依惜別
回國後 時常想念先生
