春風拂面教學設計
作為一名人民教師,就有可能用到教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編為大家整理的春風拂面教學設計,希望對大家有所幫助。
本課通過做模擬實驗,讓學生初步瞭解風的成因,鍛鍊收集資料、製作模型的技能,為單元總目標“編輯科普小報”打下基礎。本節課的學習內容共安排五個環節:
1、蒐集關於描述風的相關資料;
2、提出關於風的問題,填入問題銀行;
3、選擇問題,做出猜想和假設;
4、蒐集資料,解釋風的成因;
5、做空氣對流實驗,模擬風的形成。通過蒐集資料和實驗,描述出風形成的原因和正確操作驗證“風的成因”的實驗。
學情分析
兒童從小就對氣象產生濃厚的興趣,對於他們來說,“風是怎麼形成的”也是未解之謎,因此學生對本課有較強的探究慾望。通過前面的學習,學生已經掌握了“驗證性試驗”的基本方法,瞭解了表達與交流的常用方式,已具備了一定的觀察、分析能力,所以本課的探究活動,對學生來說應該比較輕鬆。教學目標:
1、會做模擬“風的形成”的實驗,瞭解風的成因。
2、能用5個以上的詞彙來描述不同的風。
教學重、難點:
會做“風的形成”實驗,瞭解風的成因。
教學準備
教學課件,風的資料;中國地圖、香、蠟燭、火柴、玻璃罩、筆等。評價任務
1、能說出5個以上合適的詞語來描述不同的風。
2、能夠對風提出具有研究意義的問題。
3、能夠通過模擬風形成的實驗解釋風的成因。
教學過程:
一、談話匯入
1、教師引導:春天的花嬌豔美麗,春天的草綠意盎然,春天的雨淅淅瀝瀝,
春天的風又是什麼樣的呢?你能用什麼詞語來描寫春天的風?(春風送暖、春風拂面)相機板書課題、
2、夏天的`風怎麼樣?秋天的風呢?冬天的風呢?
二、猜想與假設
(1)、引導學生猜想風是怎樣形成的。從以下三方面思考:
a、颳風時有什麼現象?(出示圖片)
b、你能看見風嗎?
c、你能利用身邊的材料產生風嗎?
(2)、小組討論
(3)、小組彙報並解釋自己的猜想和假設。
(4)、教師說出自己正確的猜想和假設。(風是空氣流動形成的)
三、實驗探究
a、教師介紹實驗器材及實驗方法
b、小組合作,邊操作邊觀察實驗現象。
c、提問引導學生觀察。(必要時可討論)
(1)、點燃蠟燭時,風葉有什麼變化?
(2)、拿走蠟燭後,風葉發生了什麼變化?
(3)、這個現象說明了什麼?
(引導學生觀察並說出:蠟燭燃燒的熱量使空氣受熱上升,從而使空氣流動形成風。)
d、小組討論:
(1)、我們從實驗中可得出什麼結論?
(2)、教師巡迴指導。
e、總結:是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成風的。
四、深入探究
1、導問:透明的圓筒裡的風是蠟燭燃燒的熱量使空氣流動形成的,那自然界的風是在什麼條件下形成的呢?
2、提問:自然界的風是什麼力量使其產生的?
a、人力b、電力c、蠟燭d、太陽
3、總結:
地球上不同地方的溫度差異主要和太陽光的照射有關,所以歸根結底,是太陽的熱能是地球上的空氣流動而形成了風。
五、學以致用
1、為什麼我國大部分地區冬季總是刮北風?
2、漁船什麼時候離岸出海才能正好順風行駛?
3、為什麼有的星球上沒有風?
六、教師總結:
本節課我們瞭解了風的形成,也瞭解了不同的風,還有一種非常厲害的“龍捲風”,它威力無窮,可以將人捲上天空,友友和四個小主人公一不小心就被捲上了雲端,那麼他們在雲裡會有什麼奇遇呢?我們下節課再一起學習。
板書設計:空氣流動形成了風
風的形成原因
太陽的熱能是地球上空氣流動形成了風
設計特色簡述
通過本節課的學習,學生了解了各種不同的風及風的形成原因。風的形成有比較複雜的原因,僅靠學生已有的知識是很難探究出來的,所以採用“驗證性實驗”的方式,先通過蒐集資料,找到風的形成原因理論描述,再通過實驗來驗證,這樣處理能降低學習難度,符合教學實際。