五下《舟過安仁》教學設計及反思

作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的五下《舟過安仁》教學設計及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、讀通

1、理解題目的意思。

2、學習生字。出示“篙”“棹”二字，猜猜它們的意思，然後出示圖片進行理解，並指導書寫。

3、自由讀。要求吐字清晰，聲音飽滿。

4、指名讀。教師隨機指正，同桌互相檢查。

二、讀懂

1、方法。(看圖、聯絡上下文、看註釋、聯絡生活實際等)

2、嘗試。自己讀古詩，說說沒句詩的大意。

3、檢查。指明學生講述當時發生的事情，然後同桌之間相互講述。

4、對讀。老師將詩歌的大意，學生朗讀對應的句子。

三、讀變

這首古詩，還可以變一變：

一葉漁船兩童，收篙停棹船中。

怪生無雨張傘，不是遮頭使風。

一船兩小童，停棹坐船中。

無雨都張傘，不遮頭使風。

兩小童，坐船中。

都張傘，是使風。

兩童，船中。

張傘，使風。

促成張力：猜猜看，還能變嗎?

一葉漁船兩個小童，

收篙停棹端坐船中。

怪生無雨都要張傘，

不是遮頭而是使風。

四、體驗

1、話說當年，詩人楊萬里划著小船路過安仁這個地方。萬里晴空，碧波盪漾，令人心曠神怡啊!忽然，看到一葉漁船，船上坐著兩個孩子，撐著一把雨傘。詩人納悶了?你們猜猜：他在想什麼呢?

你能讀出詩人的疑惑不解嗎?

——一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

2、正在他百思不得其解的時候，迎面吹來陣陣涼風，河邊的蘆葦迎風飄搖……噢，原來是這樣啊，詩人恍然大悟。他明白了什麼呢?

你能讀出詩人恍然大悟的感覺來嗎?

——怪生無雨要張傘，不是遮頭是使風。

3、揚萬里看到這一切，內心的興奮，溢於言表啊!他為何這般興奮啊?(為自己的發現，為小童的聰明、頑皮)於是，他心潮起伏，情不自禁地寫下了這首古詩——《舟過安仁》：

一葉漁船兩小童，

收篙停棹坐船中。

怪生無雨要張傘，

不是遮頭是使風。

五、積累

1、背誦古詩。

2、讀一讀《牧童》，看看詩中的牧童，給你留下了怎樣的印象。

【教學反思】本詩的.教學，我先創設情境，將學生帶入詩的意境，體會那充滿情趣的生活場景。然後再讓學生想象畫面，體會當時的情景，反覆吟誦古詩。一.放手讓學生憑藉課文中的註釋,聯絡上下文進行嘗試學習,先說說詞語的大概意思,在將初步理解的詞語放到句子中試著講講句子的意思.感覺那遙遠的、古人童年的生活。二.在理解了句意的基礎上,通過創設情境,根據課本提供的畫面,說說全詩的意思.在說的過程中,看看他們是否把詩意理解正確.這樣來體會童年生活的無邪和美好。三.重視朗讀指導.採用多種形式訓練學生誦讀.要求朗讀時緊密聯絡詩的內容和體驗作者的思想情感,把握詩的感情基調.來體驗那種親切感。四.鼓勵學生在課外蒐集有關描寫兒童的古詩詞和名句,並啟發學生在說話和習作時加以運用,提高語言表達的品位。感受童年生活的情趣和快樂。讓學生受到美的薰陶。

通過學習，對於詩中的重點詞，學生能展開想象，聯絡生活實際，理解得比較到位。而且能將這首詩改寫成一篇充滿詩情畫意的小短文。