翻轉課堂教學設計模板
作為一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家收集的翻轉課堂教學設計模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
翻轉課堂教學設計1
一、教學目標
實施“先學後教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網路課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。
二、教學措施
(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。
1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網路教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，
讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內學習的核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。
3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課後練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善於將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主幹知識選編補充題，儘可能多的習題在課內得到解決。
4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內容進行小結。
5、課後鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課後作業，全面鞏固所學知識。
(二)教師認真製作課件，精心編選檢測題。教師要認真鑽研教材，站在學生的角度，精心製作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。
(三)教師在“教”中應注意的問題。
1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。
2、對複雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。
3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。
4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。
(四)結合學生的學習能力和個性特點。檢測題要根據學生實際情況分層設定，學有餘力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。
三、保障措施
1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，並在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。
2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少於兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教學。
翻轉課堂教學設計2
1教學內容分析
本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生 命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹 幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最後，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人 體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。
2教學物件分析
（一）一次學情分析--教學準備前
在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體 發生了明顯的變化，對於性激素的有關知識有所瞭解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知慾望，學習的主動性較強。學生對激 素調節雖有一定的認識，但對什麼人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。
通過一個多學期的培 養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成雲課堂中的自學任務並提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探 究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關於“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目 標。
（二）二次學情分析—課堂活動前
通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大資料，發現了學生對本節課內 容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測資料發現部分學生在準確判斷腺體型別以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關係方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實 例進行分析，解決此難點。
3教學目標
（一）知識與技能
1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、舉例說明人體激素參與生命活動的調節。
3、舉例說明激素調節與神經調節的關係。
（二）過程與方法
1、能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。
2、通過模仿臨床觀察和嘗試設計對照實驗，體驗探究激素功能的基本方法，增強小組合作意識
（三）情感態度與價值觀
1、樹立敢於質疑，勇於創新的科學態度
2、通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用於探索，不為名利的科學精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識
4重點難點
教學重點：
1、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。
教學難點：
（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）
1、人體的激素參與生命活動的調節
2、嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。
（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）
1、根據內外分泌腺的特點判斷腺體型別
2、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。
3、激素調節和神經調節的關係
5教學方法
課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對於本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏症，藉助於精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和例項分析法來引導學生獲取知識。
課堂活動中，主要採用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問 題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用遊戲教學法,以遊戲的形式教學,使學生在輕鬆的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。
6教學過程
6.1 課前自學階段
教學活動
活動1【講授】自主學習任務
利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。
（1）人教版七年級下冊第96-100頁
（2）《激素調節》系列微課
根據對教學目標的分析及學情分析，教師錄製了三個微課分別解決“內分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經調節和激素調節的關係”的知識點。
（3）自主學習任務單
活動2【測試】自學檢測
自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在雲平臺上通過點選正確答案完成測試後立刻顯示分數和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現出他們在某一知識點上的漏洞和誤區。
活動3【作業】提出疑問
通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。
6.2 課堂教學階段
教學活動
活動1【匯入】熱身遊戲 匯入課程
（1）組織遊戲活動：我說你指你最棒
（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置並說出激素名稱，慢者被淘汰，倖存者獲勝）
（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統的調節？根據學生的回答，人體的生命活動主要受到神經系統的調節，還受到激素調節的影響。引出本節課題《激素調節》。
【設計意圖：通過熱身遊戲迅速啟用學生思維，激發學習興趣和熱情，以飽滿的狀態迎接課堂學習。值得一提的是此遊戲還對應“內分泌腺的種類和激素”的教學重點，教師通過學生遊戲中的表現可以迅速掌握學情，學生也可以通過遊戲鞏固課前所學。】
活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋
同學們在課前已經在雲課堂裡完成了自習，我們來到超級自習室裡看一下自習情況
（1）教師檢視學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示範作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。
（2）組織學生談自學收穫，教師板書梳理本節課知識框架
（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類
【設計意圖：此環節是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關係。
活動3【活動】互助討論區
教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發現的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背後的知識，用學到的知識解決問題。
根據問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：
型別一：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背後的知識點
關於胰島素為什麼不能口服的問題，學生已經瞭解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什麼方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個知識與生活聯絡的應用類目標，並且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測並說出理由，極大的鍛鍊了學生的思維能力和創新 能力。此後，教師又引導學生通過網際網路查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。
型別二：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點
關於神經調節和激素調節的`特點，學生可以答出它們之間的關係，能根據自己的理解說出神經調節的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現在哪些方面呢？引導學生通過例項分析得出神經調節更快速高效但短暫的結論。
型別三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因
關於胰島素為什麼能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節作用所起的效果。
【設 計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現了以學生為主體的教學 思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背後的知識點進行分析，並適時強調重難點，體現了教學的目標性和有效性。
活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升
教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長髮育。
（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長髮育嗎？
（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長髮育
（3）制定計劃：a、準備實驗材料
b、控制變數的方法
（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變數的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）
（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果
（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長髮育
（6）表達與交流
【設 計意圖：教師在教學準備時考慮到現有的實物條件不具備後，發揮自身優勢根據科學原理設計了模擬實驗動畫，學生可以按照科學探究實驗設計的一般步驟，利用動 畫提供的虛擬實驗材料完成探究實驗設計和模擬實驗，FLASH動畫的互動性和趣味性大大提高了學生的學習體驗，快速掌握設計實驗的一般原則，突破本節課難 點。】
活動5【練習】開心遊樂園－遊戲鞏固訓練
（1） 遊戲一;抽圖判斷遊戲
兩人一組，利用教師自己設計的抽圖FLASH隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體型別及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班PK1分鐘完成次數。因此部分內容既難又枯燥，使用遊戲可以激趣同時鞏固。
【設 計意圖：此遊戲是圍繞“根據內分泌腺的特點判斷內外分泌腺“這個學習目標設計的，這也是學生學習過程中的難點。學生通過隨機抽圖，快速判斷內外分泌腺，在 與同伴的的良好互動下，用遊戲活動調動起學生參與學習的熱情和積極性，讓學生在輕鬆、愉快積極的環境下進行學習，促進知識內化，突破難點。】
（2） 遊戲二：小醫生日記FLASH遊戲：
學生作為實習醫生在醫院內分泌科實習，患者進來看病，醫生要根據患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫院院長。
【設 計意圖:此遊戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現”這個學習目標設計的，這部分內容較多，記憶起來較枯燥。通過遊戲中的角色扮演活動，學 生可以將瑣碎的知識點一一內化。通過這部分知識點的內化過程，學生能體會到激素在參與生命活動調節中的重要作用，有效突破本節課重難點。】
（3）遊戲三：叢林射手
電子書包內建的遊戲練習，根據本節課的學情分析設定的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋資料，再有針對性進行指導。
【設計意圖;利用電子書包平臺內建的遊戲練習，將達標測試題用遊戲情境進行表現，大大提高了學生的興趣和做題體驗。同時電子書包平臺可以將學生做題資料第一時間反饋給教師，可以快速掌握學生本節課的知識目標達成情況，評價學生的學習效果。】
活動6【活動】總結收穫 目標達成
出示本節課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然後通過投票功能統計學生對自己目標達成度的評價並分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。
【設 計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。基於上一個遊戲練習中對學生效果的評 價，本環節安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。
翻轉課堂教學設計3
近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中國小微課程設計與反轉課堂教學實踐高階研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什麼，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜尋查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：
一、什麼是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師建立視訊，學生在家中或課外觀看視訊中教師的講解，完成相關的測試並提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，佈置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師製作的10分鐘左右的教學視訊自主學習，並完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可複製性。老師不在是講臺上的"聖人"，而是成為學生個性化教育的教練。
二、如何開始"翻轉課堂"
通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄製微課之前得做好以下幾點：
1、繪製知識地圖。對即將進行翻轉課堂製作的章節的知識點進行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視訊最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和建立視訊，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視訊時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。
4、確定錄製形式。在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生建立內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什麼
翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。
1"翻轉"讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視訊，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視訊講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視訊的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支援下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學習中的互動。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，並有針對的進行問題或學困生輔導。採用這種模式可以進一步增強學習過程中的互動性，有助於學習者的溝通、協作和創新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂後，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
4學習後，對自己的幾點反思
一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，並完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然後通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動後進生。每週抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，並給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。
通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著資訊科技的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
