課文《走遍天下書為侶》的教學設計模板

學習目標

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並謄寫自身喜歡的段落。

3.掌握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自身旅行的理由和反覆讀書的方法，並受到啟示。

4.感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養同學以書為友的習慣。

學習重點

掌握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。

學習難點

理解反覆讀一本書的原因和方法。

學習準備

收集讀書的名言，整理自身讀書的方法。

課時佈置

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，匯入新課

同學們，假如有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自身娛樂，你會選擇什麼呢?為什麼?

在設想中，讓同學盡情地說出自身的選擇和理由，然後引出課題，激發同學的閱讀興趣。(板書課題)

二、釋題明意

齊讀課題，侶是什麼意思?(伴侶、同伴)課題是什麼意思?質疑課題。(為什麼要選擇書為自身的同伴?)

三、初步感知，瞭解內容

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2.把自身認為不好理解的段落認真讀一讀。

3.交流自同學字詞的情況，讓同學當老師，提示易錯之處。

4.接讀課文，糾正字音。

5.默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，說一說你還有哪些不懂的地方。

小組內交流學習所得，討論自身疑惑的問題，再不懂的全班交流。

四、讀文交流，體會作者情感

1.書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自身唯一的夥伴呢?

作者把書當作自身的朋友，自身的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。說明一本書可以常讀常新，讀而不厭。

(在此過程中讓同學充沛讀課文，注意評價的多樣性。)

此外，你覺得作者選書作為自身的夥伴還有什麼原因嗎?

(尊重同學的獨特解讀)

2.作者認為一本書可以常讀常新，不論讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者一遍又一遍地讀那本書的方法是什麼?她的讀書方法對你有什麼啟示?

內容考慮──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──發生共鳴

讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。

好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啟發?和大家談一談。

同學總結自身的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。

我們平時總是更在意讀書的數量，大區域性書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都生吞活剝。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，依照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，和時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。

五、課堂總結接讀全文，由同學總結本節課的收穫

六、神奇島

今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必需先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎?

1.書法閣：請正確、漂亮地書寫侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某等字。(溫馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如豫的左邊的是予不是矛，零的下邊是令不是今，某的'上邊是甘不是廿。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。)

2.留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自身喜歡的段落。

3.藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。

第二課時

一、回顧上節課內容

1.有感情地朗讀全文。

2.說一說上節課的內容：作者只帶一本書上路的原因和方法。

二、品味語言，領悟表達方法

1.瞭解了作者的選擇，你有什麼深刻的感受?

(作者特別喜愛書，對書有著深厚的感情，而且作者很會閱讀。)

2.作者對書有著深厚的感情。那麼，作者是如何生動具體地表達自身的這種情感的呢?

(同學默讀課文，找出自身的根據，然後反覆讀一讀自身找到的句子，體會作者對書的深厚感情。)

(1)假設

這篇文章通篇都用了假設來貫穿全文，作者通過層層遞進的假設，一步步標明觀點說明方法。開始作者假設獨自旅行，只能帶一樣東西，假如問到自身，會毫不猶豫地回答我會選擇一本書;然後又進一步假設他人感嘆，自身的回答是願意讀上一百遍，讀到能背誦的程度，標明自身的觀點：你總能從一本書中發現新東西，不論你看過多少遍。最後假設自身坐在船裡，如何反覆地讀書，如有人為伴。在假設的情境中，作者彷彿在與人交流，把自身對書的獨特情感以和自身在書中體會到的樂趣表達的淋漓盡致。

(2)設問

假設獨自旅行，只能帶一樣東西，假如問到自身，自身會毫不猶豫地回答我會選擇一本書。毫不猶豫地回答直接顯示了自身對書的情有獨鍾。

(3)反問

你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧?

連續兩個有理有力的反問讓你不得不點頭稱是，朋友越見越親，家越回越依賴，每一次新的接觸都讓我們情感更深一層，書難道不是這樣的嗎?

(4)比喻

作者還運用了許多生動貼切的比喻，把自身愛書的情感表達得更形象。

①作者把書比喻為家。家總讓人感到溫馨和留戀，而且家每天都回，誰也離不開，作者把書和家相比，表示對書的喜愛猶如愛家一樣。讀自身喜愛的書，就是回自身溫暖的家。另外，作者將書比喻為家，不只表達了喜愛之情，還說了家從不同角度去看，會發現不同的美，來說明一本書值得反覆去讀。

②作者將書比喻為朋友。朋友，是你孤單寂寞時的陪伴，是你傷心難過時的撫慰。朋友能給你快樂，給你許多新鮮的東西。誰不願意與朋友在一起呢。把書當作自身親密的朋友，足可以看出作者對書的珍愛。

朋友間次次相見，家日日都回，卻不會生厭，反而有新的發現，新的收穫。作者以常見的事物為喻，生動而又巧妙地說明了一本書可以常讀常新，讀而不厭。

③作者還將書比喻為一處隨時想去就去的故地。故地，指書已讀多遍，瞭解並熟悉;想去就去，是說方便，隨心所欲，想讀就讀。由前面的你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家，到現在的就是也是，愈加表達出了作者對書濃郁的情感，對一本書喜愛到百讀不厭的程度。

拓展練習：

一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

一本你喜愛的書就是，也是。

④作者將書比作人。書，不是枯燥的、呆板的，而如一個活生生的人一樣生動、有情。作者讀書，就如與人在交談一樣。

⑤作者將書比作伴侶。這正是與題目相呼應，《走遍天下書為侶》。書，也就是在生命中時刻陪伴，能夠共擔風雨，分享喜怒哀樂，特別親密的伴侶。這個比喻就更能表達出作者對書的喜愛。

補充積累：

正是這些貼切的比喻，充沛地表達出作者的愛書之情，讀書之法。其實關於書的比喻有很多，高爾基也曾說過，我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麵包上。你讀過這樣的句子嗎?或者結合你自身的體驗，也試著來說一說這樣的句子。

同學展示自身的積累和收集的資料。

(5)列舉

作者將自身讀書的方式方法詳盡地敘述下來，給我們以啟發指導，也希望有更多的人能反覆讀一本書，不時體會新的收穫。

以上幾種表達方式根據同學的認知水平相機教學，不必面面俱到。

作者正是通過以上多種表達方式把自身對書獨特濃厚的情感貼切地表示給我們的。

三、感情誦讀，體味情感

在領悟表達方法的過程中，將自身感受深刻的句子或段落反覆朗讀，體會作者的思想，還可以結合自身的生活體驗，將自身的感受融入進去。

在反覆朗讀的基礎上，背誦自身喜歡的段落。

四、閱讀連結

朗讀補充詩歌《神奇的書》。

1.畫一畫書神奇在哪裡。

2.說一說作者的表達方式。

3.談一談自身讀後的感受。

4.背一背這首詩歌。

五、總結全文，昇華情感

1.充溢感情的接讀課文。

2.說說自身對書的感受。

六、漂流谷

現在，你的小船來到了驚險的漂流谷，要找對途經才可以順利通過喲，準備好了嗎?

1.拿出勇氣：背誦自身喜歡的段落。

2.平靜心態：謄寫自身喜歡的句子和段落。

3.補充能量：根據課文中的讀書方法以和同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。

4.奮力向前：繼續用學到的讀書方法讀書，注意和時記錄。

點評：重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之後，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮鬥的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們願意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網路備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什麼呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重複，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。國小語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的衝擊是顯而易見的，師生在此過程中的收穫也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。箇中原因自然是很複雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的激情燃燒，這時已經有些疲塌了；第二越來越到國小畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情並沒有衰減，改革的動力並沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以後將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。