難忘的一課教學設計方案
為了確保工作或事情有序地進行，常常需要預先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那麼制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的難忘的一課教學設計方案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學難點內容分析(簡要說明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第xx冊第七單元的一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在xxxx的一所鄉村國小，見到一位年輕的xxxx教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂裡參觀中國曆代偉人像的深切感受，表達了xxxx人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標(從學段課程標準中找到要求，並細化為本節課的具體要求，目標要明晰、具體、可操作，並說明本課題的重難點)
1、藉助語境及補充資料，瞭解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現的畫面，藉助“我是中國人，我愛中國”一句體會xxxx人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯絡時代背景，用心感受字裡行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。
三、學習者特徵分析(學生對預備知識的掌握瞭解情況，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力，本文字詞的理解難度也不是很大，況且學生基本學會了聯絡上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察，發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文字背景瞭解較少，相對來說比較陌生。
四、教學過程(設計本課的學習環節，明確各環節的子目標)
本課題設計的基本理念：課文主線清晰，敘事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨著一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯絡時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會xxxx人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要採用的教學與活動策略：教師創設情境啟發、引導，學生自主探究、思考、討論、交流學習成果，注重學生的主動學習，發揮學生的主體作用。因此，本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性，並與實踐相結合，通過自己的探索加上教師的引導，使學生的探究一步步走向深入，從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值，開闊學生的視野，鍛鍊學生的思維。
五、教學策略選擇與資訊科技融合的設計(針對學習流程，設計教與學的方式的變革，配置學習資源和數字化工具，設計資訊科技融合點)
(一)解題，明確學習要點
1、出示：難忘的一課，讀了課題，你有什麼問題?
2、你們覺得讀一遍課文後，哪個問題能解決了?
(二)學詞，瞭解課的內容
1、讀課文，正字音
2、解決“這一課指的是誰上的，上了什麼內容?”
(三)品析，體會愛國熱情
1、這句話在文中出現了幾次，請畫下來，並和同桌討論：分別是在什麼情況下出現的?
2、交流：
(1)第一次出現：出示相關語段，哪個地方最令你難忘?
說說你的理解。讀到這裡，你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”光復，這個詞文中還出現了一次，請找到相關的語句。讀這兩個句子，說說你讀懂了xxxx在光復之前是怎樣的。介紹背景資料1：現在你知道什麼是光復了嗎?(收復)
引讀：“我是中國人，我愛中國。”
(2)出示：第二處出現，是我走進教室，跟著大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什麼呢?
一個陌生的成年人進入課堂，大家怎麼會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什麼?)
3、第三次出現，是我看了禮堂裡中國偉人的畫像後說的.
這個畫面中，最讓你難忘的又是什麼呢?
在這之前，日本人為什麼在小禮堂裡畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀，這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——
我是中國人，我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人，又有什麼用意呢?
4、相信讀到這裡，你能說說這一課為什麼讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什麼?
(四)質疑，領悟語言表達：
5、“我是中國人，我愛中國。”這一句為什麼在文中反覆出現?
難怪作者在課文最後說——
(五)拓展，昇華文章主題
推薦出示：鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最後一課》中的話語
法國著名作家都德同名的小說《最後一課》中的話語
1、為什麼說這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的，上了什麼內容?
2、後一個問題
認讀詞語
2、xxxx教師在這節課上教了一句話：“我是中國人，我愛中國。”
1、學生自主劃句子
2、預設1：他寫得很認真，思想彙報範文也很吃力。
提問：為什麼xxxx教師會感覺到吃力?)
讀句子，說體會
預設2：老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，又那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱而真摯的心。
說理解，提問題，理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設：我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設：好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裡，可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行著，大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子，有諸葛亮，有鄭成功，還有孫中山(你瞭解這些偉人嗎?從古至今，這樣的偉人還有很多，比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人，忘記我們自己的祖先，(是的，忘記了我們的祖先，我們的尊嚴就無從談起，忘記了我們的祖先，我們的歷史也被遺忘，)現在禮堂裡畫上中國的偉人，就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見，牆上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘xxxx人民的愛國熱情和民族精神這句話貫穿全文，反覆出現集中體現了xxxx人民強烈的愛國熱情。比較著讀一讀，感受這三篇文章的異同。
從課題入手，引導學生質疑，並學會釋疑，逐步引導學生明確本文學習的關鍵，初讀課文，瞭解課文大意。
通過預設板塊，隨機出示，根據課堂實情，以學定教，促使學生自己學會學習
藉助課外資料，既能理解詞語，又能有機地進行課外拓展，還能幫助理解文章的主題，可謂一石三鳥語文教學姓“語”，朗讀是促進學生感悟的最好途徑，讓學生通過多種形式的朗讀，促使其更好地理解課文，體會情感通過質疑，讓學生感悟寫法，做到一課一得樹立大語文教學觀，進行拓展性閱讀，比較本課課文語言的特點。
六、教學評價設計(建立量規，向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以建立一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書(本節課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容，為方便展示，可將板書以附件或圖片形式上傳。難忘的一課激動我是中國人，我愛中國，感動。
