《古詩詞》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的《古詩詞》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《古詩詞》教學設計1

學習目標

①認識7個生字，會寫8個生字。

②能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

③通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

課前準備

①查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

②課文插圖。

第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》

1、由題入手，弄清題意

①板書課題。

②自由讀題，說說題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

③出示插圖，觀察感受。

④簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

2、反覆誦讀，弄懂詩意

①教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

②學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

③指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

④組內輪讀，試著利用工具書或文中註釋弄清句意。

⑤全班交流，講講詩意。

3、品評朗讀，感悟詩情

①自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

②逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

③想象畫面，有感情地朗讀。

4、背誦，積累語言

5、自學《四時田園雜興》

①按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

②小組內交流，教師指導點撥。

③全班交流自學成果。

④背誦。

第二課時 《漁歌子》

1、激情導趣，理解課題

①教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

②你知道什麼是詞嗎？

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

③你瞭解或背誦過詞嗎？試著背一背。

2、反覆吟誦，理解詞義

①自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

②誰願意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什麼？

③默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

④再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

⑤全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什麼不想回家？

詞中出現了哪些顏色？

3、指導朗讀，想象畫面

①教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

②教師範讀，體會詩情畫意。

③學生練讀，想象整體畫面。

④指名朗讀，教師指導。

⑤同桌互讀，相互欣賞。

4、積累運用，拓展延伸

①有感情地背誦《漁歌子》。

②背一揹你喜歡的詞。

③默寫兩首古詩。

《古詩詞》教學設計2

教學目標：

1、學會詩詞中出現的生字，能結合註釋理解詞義。

2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讀佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學準備：

1、教師：

課件。

2、學生：

蒐集相關資料，做好對課文的預習。

課時安排

2課時。

第一課時

獨坐敬亭山

一、激趣匯入

1、導語：

我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩聖）

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）

二、釋題，簡介背景

1、讀題，看註釋，結合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

李白坐在敬亭山上看到些什麼？想到些什麼呢？

三、學生自學，初步理解

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。

（盡：完。獨去閒：可以交換詞序解釋，悠閒地獨自離去了）

2、指名回答，評議交流。

三、吟讀，體會詩人的思想感情

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭

一、形象感知，揭示詩題

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎麼描寫的。

（板書詩題）

二、自由吟讀

1、學生邊讀邊參閱課文註解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

1、點撥理解兩相和，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的明淨光亮，似乎並沒有奇特之處，同學的'作文中也常常這樣描寫，這裡讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁）

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤裡一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一隻白銀盤裡安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精緻的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在几案之上的珍奇盆景了）

四、引導賞析

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、佈置課外作業，繼續去搜集。

3、下節課（或者語文活動課）上進行交流。

六、練習

任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。

第二課時

一、複習匯入

背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？

二、讀課文，理解內容

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流

四、教師小結

詩一開頭，詩人先說：江南好，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼熟悉，那麼瞭解。

江南風景好在哪裡？可先讓學生來回答。教師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。藍字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裡，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

五、指導有感情地朗讀和背誦

朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入舒緩回憶，日出句聲調高昂，春來句聲調柔和平緩，最後一句聲調稍抬高，彷彿是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。