五年級《古詩詞三首》教學設計
在日常的學習、工作、生活中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩的篇幅可長可短，押韻比較自由靈活，不必拘守對仗、聲律。你知道什麼樣的古詩才能算得上是好的古詩嗎？以下是小編收集整理的五年級《古詩詞三首》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教學設計：
1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，並能背誦。
2、通過註釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。並用自己的話，講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。
二、教學重點：
能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。
三、教學難點：
是人的心理，並能正確，有感情的朗讀。
四、教學過程：
第一課時
(一)、詩人匯入，整體感知
1、匯入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂岩、楊萬里)。呂岩，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們並未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。
2、你們說，怎麼學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)
4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家藉助註釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前後左右相互提醒學習，還可以詢問老師。
5、學生說故事大意，老師糾正。
6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表達一種愉快的心情。
(3)、都表達了詩人嚮往孩童生活的閒適。
(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)
(二)、從形象入手，教學《牧童》
1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的'牧童是怎樣的?
2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]：歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什麼樣的牧童?
(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)
(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閒、自在、無拘無束)
(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)
(4)如此悠閒、自在、輕鬆的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，範讀)
[預設二]：草鋪橫野六七裡，笛弄晚風三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)
(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。
“六七裡”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什麼?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)
“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……
4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?
(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?
5、你嚮往這樣的生活嗎?讀出你的嚮往。
6、呂岩又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂岩小傳)你知道了些什麼?
7、總結：生於兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。
(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》
1、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什麼?
(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什麼)
2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立於船上，心中會發出怎樣的疑問?
3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪裡讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)
5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?
7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)
8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背後，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
四、詩人結尾，兩手整合。
1、現在我們在讀這兩首詩(老師範讀)，你發現他們還有什麼共同點?
2、陌生的詩人：呂岩，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂岩對悠閒、安定生活的嚮往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們並沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那麼美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們願意瞭解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明瞭一條走進詩人內心的路。
第二課時
清平樂·村居
課前預熱
1同學們，你在農村生活過嗎?
2和城裡相比，有什麼特別的感受?
一、匯入
1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂·村居》。
2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什麼不一樣?(讀)
交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)
二、初讀
1、開啟課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。
2、誰來讀一讀。(1-2人)
3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
(1)學生自由讀。
(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什麼，有什麼不懂的?
A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。
在這首詞裡，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞裡“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
相媚好：你認為呢?
吳音：吳的地方話!
醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?
無賴： 調皮的樣子。
臥剝：誰知道?(躺、趴)
詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。
三、品讀。
過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅簷低小”，足以看出生活的清貧，可為什麼他們還這麼“相媚好”呢?
(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。
(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)
這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。
1、學生髮言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示：大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;
3、你是怎麼理解的?
大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎麼想的?你是怎麼理解的呢?)
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能幹，但也很盡力。
4、小結：夫妻倆看著勤勞能幹的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢於言表。那麼年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
(三)感悟小兒調皮可愛。
1、你是從哪兒讀懂的?點選“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什麼喜歡?(小兒子調皮可愛)
3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?
無賴：a 一般情況下“無賴”是指什麼樣的人呢?(蠻不講理 遊手好閒)
b 在課文中是這個意思嗎?
C從“無賴”這個詞你讀懂了什麼?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)
臥 (點選圖)
a“臥”可能是什麼姿勢?(躺 趴)
b從“臥”字你感受到了什麼?你是怎麼理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)
C 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。
4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎麼讀出來呢?
(1) 聽老師讀一讀?
(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)
(3) 誰能讀出小兒的頑皮?
小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉裡吳音相媚好”
過渡：還有什麼原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)
(四)感悟景美
1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰來讀讀這句話：[茅簷低小，溪上青青草。]
4、從青青草你讀懂了什麼?(草青 草茂盛 生機勃勃)
5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)
A自由練說
B指名說
6、指導朗讀：這麼美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)
7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!
(五)感悟：醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
1、自己讀一讀，想一想，你彷彿聽到老兩口在說什麼?
2、自己說一說，然後同桌討論討論，
3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)
4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。
2、老師讀上闋，誰來讀下闋。
3、還有誰願意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。
4、回過頭來，我們來看看作者的生平：
出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才幹，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閒居在信州上饒(今江西省上饒市)前後近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最後含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的淒涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時，他有什麼想法和感受?
(嚮往之情油然而生)
(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的嚮往。
5、配樂吟唱。
五、拓展積累
1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?
2、學生推薦
宋詞歷來和唐詩並稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課後，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。
