《影子》第二課時教學設計範文
【教學目標】
1、認識“前、後、左、右”四個方位詞，優等生能通過各種途徑出帶有四個方位詞的考題，中等生能在句子中正確使用這四個方位詞，學困生能認識並判斷出正確的方位。
2、能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
3、認識光源、物體和影子三者之間的位置關係，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思考感情。
【教學過程】
一、複習檢查
1、劃線找朋友
月 工 ナ
又 月 口
2、組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎?(左右、朋友)
3、說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是( )，右邊是( )，他們都是我們的好朋友。
4、你的影子也是你的好朋友。想想，你還在什麼時候看過它?(開燈、散步、早上、中午、放學……)
照顧差異策略：複習由字到詞，由詞到句，循序漸進，層層深入。學生全體總動員，既動筆又動口，師充分了解學情，對不同層次的學習興趣及學習需要做到心中有數，為在教學過程中更好的實施非同步教學工作做鋪墊。
二、學習課文第一節
1、看圖說說：這位小朋友在做什麼?太陽在小朋友的哪個方向，影子在他的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友後面。)
2、動手實踐：用你們手中的手電筒與娃娃照看看，是不是像圖上所畫的?再試試，說說你有什麼新發現?(太陽在小朋友後面，影子就在前面。)
照顧差異策略：充分考慮到絕大多數一年級學生以形象思維為主的特點，為他們提供手電筒。娃娃的直觀材料，讓他們在動手實踐中認識光源和物體、影子之間三者的關係。
3、指導讀句：影子│在│前，影子│在│後。
你座位的前面是誰?後面是誰?
句式：我的前面是( )，後面是( )。
或( )在我的前面，( )在我的後面
照顧差異策略：把說話貫穿於整個教學中，併為不同層次的學生提供說話句式，符合初入學兒童的訓練特點，易於說話，做到保底又不封底。
4、看圖討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎?從圖上哪兒可以看出來?猜一猜，他心裡會怎麼想?
5、指導讀句：小朋友心中很快活，我們讀這些句子時，就該用喜歡的語氣來讀。(範讀、仿讀、自由讀──影子是個小黑狗，常常跟著我。)
6、談話：說影子是個“小花狗”行不行?為什麼?(影子是黑的)
7、背誦(學生看圖，練習背誦，教師引背、學生自由背、指名背、齊背。)
三、自學課文第二節
1、小組討論用自己喜歡的方法來自學第二節內容。
2、交流
3、彙報
組1：我們運用“動手操作”方法來理解課文。當手電筒從左邊照過去，影子就在娃娃的右邊;當手電筒從右邊照過去，影子就在娃娃的左邊。
(許多采用同樣方法學習課文的小組都點頭表示認可。)
組2：我們通過“聯絡生活實際”來理解課文。晚上跟媽媽出去散步時，路燈在我左邊，影子就在我的右邊;路燈在我右邊，影子就在我的`左邊。
組3：我們也是運用“聯絡生活實際”的方法來理解。在月亮很亮的時候，影子有時在左，有時在右。
組4：我們也是運用“聯絡生活實際”的方法。晚上，我一開臺燈，發現檯燈在我的左邊，手的影子就在右邊。我換個方向，檯燈在右，手的影子就在左。
照顧差異策略：前後兩節語文句型相同，內容相近，教師較好的運用心理學的遷移原理，引導學生小組合作自學。學生自由選擇不同的學習方法學習。教學中讓動手能力強的動手操作，讓那些口頭表達強，思維清晰的同學來表述，讓他們互相補充和配合，從而相得益彰。
4、指導朗讀：
根據節奏提示練讀句：影子︳在︳左，影子︳在︳右，影子︳常常︳陪著我︳，它是︳我的好朋友。︳
5、背誦(配樂齊背──加上動作表演背)
四、綜合練習
1、學生在位置上轉變方向，說說自己的前面是( )，後面是( )，右面是( )，左面是( )。
2、學生互出考題互考。
照顧差異策略：改變以往的、、作業練習方式，讓學生互出考題互考，能力強的出難的，能力弱的出易的，在考與答互動中，相互促進。
五、小結全文
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你，影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪裡，影子就跟到哪裡，只要有光源，就有影子。這就是“形影不離”。
六、活動實踐
同學們現在跟老師到操場上走走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在後、在左、在右?
七、課外拓展
1、交流有關影子的知識。
2、推薦閱讀北師大版第三冊《我的影子》一文。
【教學反思】
我在此課例中，努力轉變學生的角色及學習方式，關注每位學生，在教學目標、各教學環節、教學方法的採用、教學評價中實施非同步教學的策略，努力為層次不同的學生構建學習、發展的平臺。遺憾的是，一年級學生由於入學時間短，還沒學會小組合作學習，真正做到在合作中的互相幫助與促進、發展。“合作學習，非同步發展 “是我今後努力的方向。我將時時警醒自己：每個兒童都是一個珍貴的生命，每個學生都是一副生動的畫卷，教師的責任與使命就是體會兒童生命最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長與發展，讓人人在學習中得到發展 ，在學習中體驗 幸福、快樂。
