《“心正筆正”的柳公權》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《“心正筆正”的柳公權》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《“心正筆正”的柳公權》教學設計1

教學目標:

1、指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。

2、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的寫作特點。

教學重點：

指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。

教學難點：

1、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。

2、瞭解課文的寫作特點。

教學準備: 小黑板

教學過程：

一、談話引入：

1、師：今天我們來認識一位偉大的書法家——柳公權。課文到底怎麼寫柳公權的心正和筆正的呢？進入課文我們就能解開謎底了

請大家開啟書看課文。

二、精讀品味，體驗感悟

（一）學習第一自然段，感悟筆正。

(二) 學習第二自然段。

1、過渡：柳公權的字骨力秀挺，灑脫有法，那他的人呢？請你從中找到一句話來概括。（柳公權不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩）

2、這句話在文中起什麼作用？（承上啟下、由字品過渡到人品）

3、不僅……也……是表示什麼關係的關聯詞？（遞進）在字品和人品兩方面更強調、突出了他的人品。

4、用課文中的一個詞形容他的為人——鐵骨錚錚、

（二）學習3-8自然段。

師過渡語：課文用兩件事具體地表現了他的這種鐵骨錚錚的品格。請看學習提示：

1、自由輕聲地讀課文3——8自然段，想想課文通過哪兩件事來表現柳公權鐵骨錚錚的品格？試著用精煉的語言概括；

（1）自學

（2）彙報交流：課文寫了哪兩件事？依據學生彙報板書：（一是寫柳公權借談論書法祕訣，勸告穆宗“心正”治國、律己清政。（3、4自然段）；二是寫柳公權借談論皇上穿衣，勸誡文宗正確用人，賞罰分明。（5、6、7、8自然段）

2、學習第一件事（3、4自然段）

（1）默讀課文，思考你通過哪些語句感受到柳公權鐵骨錚錚的品格？畫出來，細細品味，做上批註。

（2）交流畫出的句子：

（3）、依據彙報相機出示句子：柳公權毫不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正”。

1）你是怎麼理解這句話的？

2）柳公權只是在談論書法嗎？他是在怎樣的情況下說這句話的？目的是什麼？

3）“毫不猶豫”說明了什麼？

4）作者對這件事發表了哪些議論？為什麼說“這個勸告是真誠而大膽的”？

5）從這這件事可以看出柳公權是一個怎樣的人？

6）師小結：是啊，正因為柳公權的鐵骨錚錚，為人正直，他才敢於直言勸告，說明他對於國家是無限忠誠的，並不考慮自己的得失，這正是做人鐵骨錚錚的表現。

7）在這裡作者抓住了柳公權的神態、語言突出了他鐵骨錚錚的品格。齊讀這句話。

3、學習第二件事（5——8自然段）用第一件事的學習方法。

1）讀、畫、批。

2）根據學生的發言，教師相機出示重點句進行點撥。

柳公權答道：“陛下，您貴為天子，富有四海，應當選用賢良，罷黜不肖之臣；還應接受勸諫，賞罰分明，這才能使天下真正和樂光明。至於穿一件洗過幾回的衣服，只不過細枝末節罷了。”

（1）你是如何理解這句話的？

（2）聽了文宗自誇的話，柳公權的表現與在場眾人一樣嗎？這裡運用了什麼方法描述了當時的場景？（對比）通過對比可以看出柳公權是一個怎樣的人？（不逢迎附和，不是趨炎附勢的小人，而是堂堂正正的君子。）

（3）為什麼說這是一次機智大膽的直言？

1）別的大臣都讚頌不已時，柳公權卻敢於從勸諫的.角度持不同的意見，有膽識。

2）機智，表現在他先提出做為君主應當怎麼做，然後又平和地提出對於這件衣服的看法。

（4）在這件事中，作者主要抓住柳公權的什麼描寫來表現他鐵骨錚錚的品格？（動作、語言）

（5）他這樣和文宗皇帝說話，文宗生氣了嗎？為什麼他的這番話反而得到文宗的格外垂青？

（柳公權的正直，敢言，不逢迎附和，不趨炎附勢，讓皇帝都覺得他的品格的可貴，皇帝身邊需要這樣的人，不斷指出不足。）

（5）過渡：因而文宗任命柳公權為諫議大夫。他當上諫議大夫後是怎麼做的呢？

出示：就這樣，柳公權一面寫出一個個筋骨秀挺的好字，一面講出一句句有利於國家的直言，直到他八十八歲去世。

（1）請一個小組同學讀這句話。

2）讀了這句話，我們彷彿看到了柳公權————————；彷彿看到了————————————。

（三）學習最後一段。

1錚錚鐵骨，心正筆正的柳公權如一面鏡子照出了君主的得與失，表達了他對於國家的忠誠與熱愛，讓我們帶著敬佩之情齊讀最後一段。

2、柳公權流芳百世的只是他的書法嗎？由此我們看出柳公權不僅是一位大書法家，而且是一位賢良之臣。

3、對照課文插圖說一說插圖分別指的是哪一種“柳骨”？

4、課文的結尾既總結了課文內容，又起到了畫龍點睛的作用。

三、總結寫作特點

1、縱觀全文，本文在寫作上有哪些特點呢？

（1）有詳有略，重點突出；（書法成就略，做人風範詳）

（2）夾敘夾議，敘議結合。在文中的4、6、9自然段裡，這些語句或獨立成段，或放在段中，或作為文尾。與敘述有機的結合起來，在夾敘夾議中對文章所述內容有著畫龍點睛的作用，表達出作者對柳公權認識的深度和飽含的情感。

（3）通過對人物神態、動作、語言的描述來表現人物的思想品質。

2、回顧課文題目：為什麼用“心正筆正”來形容柳公權？引號的作用是什麼？

3、總結：學習了這篇課文，我們不僅瞭解了文章的寫作方法，柳公權的形象更深深的銘記在了大家的心中。讓我們都像柳公權那樣，用自己的“心正”練出一個個骨力秀挺的字，做一個“心正筆正”的人，堂堂正正的人！

四： 板書設計：

書法：骨力秀挺

22“心正筆正”的柳公權

做人：鐵骨錚錚

教學反思:

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。如何提高語文教學的有效性是我們語文教師面臨的首要問題。我認為：在閱讀教學中，我們應該轉變教學觀念，堅持“以讀為本”的教學方法。用琅琅的讀書聲代替“滿堂問”、“滿堂講”；把教學的立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，將朗讀訓練貫穿於閱讀教學始終，讓學生在朗讀中理解課文內容，在朗讀中體會作者的感情，在朗讀中張揚個性。我的成功之處：

（一）將“讀”貫穿課堂始終。

我們要認識，學生的閱讀能力不是講出來的，也不是分析出來的，而是讀出來的。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。（1）通讀感知——自由高聲朗讀，把課文讀準確、讀流暢。（2）細讀悟語——你讀懂了什麼？這一過程的開展，教師必須引導學生對課文的仔細閱讀，要保證學生細讀的質量，做到讀思結合、讀議結合、讀寫結合。（3）品讀悟情——為什麼這樣讀？（4）誦讀積累——你想將它背下來嗎？

（二）朗讀時評價要到位。

朗讀評價，不僅僅是提要求，是修正；它更重要的是作指導，是引路，是準確奏效地讓學生內心被撥動的情感產生共鳴，激起他們內心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。只有評價到位，學生們會越讀越有信心，越讀越有感情，越讀越有個性。這樣的讀書，因為有了心靈的真正參與，所以才越發折射出生命的光彩。

(三)、總結寫作方法

在理解課文內容的基礎上感悟文章的寫作特點，滲透寫作知識的講解。本文的結構是總——分——總，總分總的的結構學生不僅很容易瞭解文章的主要內容，還可以教給學生在寫人的文章時可採用是這種結構，先總寫一個人的外貌或性格特點，再用具體的事例體現要寫人的性格特點，最後總結點題。文章思路就很明朗了。

回顧整個教學過程，自己覺得以下幾個地方做的不夠好：

一、在對重點句子的理解上，有些急，引導還欠巧妙，應給學生充分地思考和交流時間。

二、學生的學習熱情依舊沒有充分調動，課堂氣氛不夠熱烈，我想還是自己的情緒不夠感染學生。

三、課前學生沒有查閱資料，所以對柳公權這個人瞭解不夠透徹，學生查閱資料、處理資訊的能力有助於加強。

總之，上好一節課並不很容易，需要充分準備，多方調控。以上缺點今後教學中我將努力克服與調整。相信長此以往，我在教學方面會取得很大的進步。

《“心正筆正”的柳公權》教學設計2

教學目標:

1、指導學生讀懂課文內容，感悟柳公權正直敢言的良臣形象。

2、引導學生理解重點句子的深刻含義，有感情地朗讀課文。

3、指導學生體會並學習課文的寫作特點。

教學重、難點：

1、指導學生讀懂課文內容，感悟柳公權正直敢言的良臣形象。

2、瞭解課文的寫作特點。

教學準備: 多媒體課件

教學過程：

一、 談話引入：

師：上節課我們知道柳公權是我國古代的四大書法家之一，他的書法極負盛名。他不僅是位書法家，更是一位難得的賢臣。這節課我們再一次走進課文，瞭解這位書法家的故事，體會課文的寫作特點。（板書課題）

二、複習回顧：

1、師：通過上節課學習，我們知道，柳公權深得世人欽佩的原因是什麼？出示課件。柳公權的柳體特點是什麼，用一個詞概括，板書：骨力秀挺，他的為人也用一個詞來形容，板書：鐵骨錚錚。

2、柳公權的書法和做人，文中重點表現的是哪一方面？（做人風範）寫法指導：寫文章就要有詳有略，突出重點。

3、回憶，課文用哪兩件事具體地表現了他鐵骨錚錚的品格？課件出示。

三、精讀感悟

1、學習第一件事

（1）默讀課文3、4自然段，思考：你通過哪些語句感受到柳公權鐵骨錚錚的品格？畫出句子，細細品味，做上批註。

（2）交流畫出的句子：柳公權毫不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正”。

師：柳公權這句話是在談論書法，但僅僅是談論書法嗎？這句話的弦外之音是什麼？指導學生讀出“弦外之音”和“毫不猶豫”的語氣。

師：要知道伴君如伴虎啊, 從柳公權的直言答對可以看出他是一個怎樣的人？小結：是啊，正因為柳公權為人正直，他才敢於直言勸告，這不正是他鐵骨錚錚的表現嗎？

（3）作者對這件事表達了怎樣的看法？畫出文中議論的句子，體會它的作用。寫法指導，出示課件。

2、學習第二件事（5——8自然段）

(1)用第一件事的學習方法：讀、畫、批，學生自學。

(2)根據學生的發言，教師相機出示重點句進行點撥。

a請同學有感情地分角色讀文宗和柳公權的話。聽了文宗自誇的話，假如你是眾臣中的一員，你會怎麼說？是呀，面對國君，一般人都會隨聲附和，柳公權的表現呢？（課件出示）師：看，別人隨聲附和時，他——一言不發，別人讚頌不已時，他——提出勸諫，說明他有膽有識，真正為國君著想。指導學生用真誠、堅定的語氣讀這段話。

b他的這番話不但沒有惹惱文宗，反而得到文宗的格外垂青,因而文宗任命柳公權為諫議大夫。柳公權任職期間，共經歷了7位皇帝，而他始終不改本色，堅持勸諫，齊讀這句話，出示：就這樣，柳公權一面寫出一個個筋骨秀挺的好字，一面講出一句句有利於國家的直言，直到他八十八歲去世。

寫法指導：柳公權任職期間一定還有許多故事，課文只用這一句話勾勒了他後半生的足跡，與前面兩件具體事例相結合，這種寫法叫做“有點有面，點面結合”，可以使文章既突出典型，又不失簡潔。

3、學習最後一段。

師：唐太宗說過“以銅為鏡可正衣冠，以史為鏡可知興亡，以人為鏡可明得失。” 錚錚鐵骨，心正筆正的柳公權如一面鏡子照出了君主的得與失，表達了他對國家的忠誠與熱愛！讓我們帶著敬佩之情齊讀最後一段。

4、課件出示，欣賞柳公權書法作品，師：希望同學們學習柳公權，做正直之人，寫端正之字！

四、總結

1、談收穫

2、歸納寫作特點

（1）有詳有略，重點突出。

（2）夾敘夾議，敘議結合。

（3）有點有面，點面結合。

3、練筆：你的周圍一定也有一些性格特點鮮明的人，請你也寫一寫他的故事。用上本文的寫作方法。

五、 板書設計：

22、“心正筆正”的柳公權

書法：骨力秀挺

做人：鐵骨錚錚

《“心正筆正”的柳公權》教學設計3

教學目標：

1、指導學生讀懂課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響和他正直敢言的良臣形象。

2、引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義，能有感情地朗讀課文。

3、幫助學生會認“卿、欽、宗、訣、溺、儉、肖、職”；會寫“唐、湊、宗、訣、弦、溺、殿、袍、罷、儉、富、賢、肖、惹、職”理解“緊湊、祕訣、弦外之音、沉溺、儉樸、富有、賢良、惹惱、職位、鐵骨錚錚、喜不自勝、名正言順、流芳百世等詞語。

教學難點：

引導學生結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。

教學過程：

第一課時

一、結合資料，揭示課題

1）師：柳公權是晚唐大書法家，請同學們結合課下蒐集的資料，為大家介紹一下柳公權。

2）生介紹柳公權（師隨機出示柳公權肖像和書法作品圖）

3）引導學生根據題目提問（為什麼用“心正筆正”來形容柳公權？“心正”和“筆正”有什麼關係……）

二、整體感知，理清脈絡

1、請大家用喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

遇到生詞多讀兩遍。

2、思考：課文講了關於柳公權的哪兩件事？

1）寫柳公權借談論書法祕訣，勸告穆宗“心正”治國，律已清政。

2）柳公權借談論皇上穿衣，勸誡文宗正確用人，賞罰分明。

3、反饋交流預習情況

1）教師抽讀生詞強調絃（xìáng）溺（nì）肖（xiào）湊（còu）等字的讀音。

2）由學生交流自己認為易寫錯的字

如“唐”（中間一豎出頭）；湊（最後一筆是點）

“袍”（衣補旁）；賢（右上是“又”字）

“殿”（右半部分是殳）……

3）出示成語和詞語的意思，由學生說出詞語，檢查預習效果暗藏試著寫下詞語。

比喻堅貞、剛硬，像鐵一樣硬的骨頭。

形容堅強不屈的意志和敢於同惡勢力作鬥爭的凜然正氣。

（錚錚鐵骨）

能解決問題的不公開的巧妙辦法。（祕訣）

比喻沒有明確說出，而是間接透露出來的意思。（弦外之音）

高興到了極點。（喜不自勝）

表示對人重視。（垂青）

三、學習第一部分，精讀品味

1、指名讀，自然段，瞭解柳公權在書法方面的成就。

1）唐朝著名書法家。

2）對後世影響及大。

3）與顏真卿並稱為“顏筋柳骨”。

2、用課題中的一個詞形容他的字——“筆正”

3、柳公權的字骨力挺秀，灑脫有法，那他的人呢？

請你從中找到一句話來概括。

（柳公權不僅字寫得好，做人也和他的字一樣。鐵骨錚錚，深得世人欽佩）

用課題中的一個詞形容他的人——“心正”

第二課時

一、複習鞏固，整體回顧。

1、默讀課文，思考，柳公權深得世人的欽佩是因為什麼？

[寫得好，（筆正）做人做得好〈鐵骨錚錚〉（心正）]

2、文中寫了柳公權兩次直言與勸告，而這兩次直言與勸告分別是怎樣的，你能用文中的語言來概括嗎？

（第一次勸告是真誠而大膽的；第二次是機智而大膽的）

二、精讀品味，體驗感悟。

過渡：一次當穆宗問柳公權書法的祕訣時，他豪不猶豫地說：“用筆在心，心正則筆正。”

1、默讀3、4自然段，思考柳公權只是在談書法嗎？

（不是，借書法希望穆守律己清政，告訴穆宗寫字和治理國家一樣，都必須“心正”。

2、為什麼柳公權的勸告如此真誠而大膽，他不怕觸怒皇上嗎？

[忠言往往逆耳，但利於行，正因為他鐵骨錚錚，為人正直，他才敢於直言勸告，說明他對於國家是無限忠誠的，並不考慮自己的得失，這正是“心正”的表現。]

3、帶著理解分角色讀，穆宗和柳公僅的對話。

指導朗讀

[※柳公權豪不猶豫地回答：“用筆在心，心正則筆正！”讀出柳公權的錚錚鐵骨，不向當權者奴顏卑膝]

4、默讀第二件事，可做簡單的畫批，一邊默讀，一邊思考：從哪語句能感受到柳公權的“心正筆正”？

1）根據學生的發言，教師相機出示重點句進行點撥。

※柳公權答首：“陛下，您貴為天子，富有四海，應當選用賢良，罷黜不肖之臣；還應接受勸諫，賞罰分明，這才能使天下真正和樂光明。至於穿一件洗過幾回的衣服，只不過細枝未節罷了。”

為什麼說這是一次機智大膽的直言？

1）別的大臣都讚頌不已時，柳公權卻敢於從勸諫的角度持不同的意見，有膽識。

2）機智，表現在他先提出做為君主應當怎麼做，然後又平和地提出對於這件衣服的看法。]

※為什麼他的這番話反而得到文宗的格外垂青？

（柳公權的正直，敢言，不逢迎附和，不趨炎附勢，讓皇帝都覺得他的品格的可貴，皇帝身邊需要這樣的人，不斷指了不足。）

3）分角色讀5-8自然段

三、整體迴歸，總結全文

1、教師總結：錚錚鐵骨，筆正心正的柳公權如一面鏡子照出了君主的得與失，表達了他對於國家的忠誠與愛。

投影出示他的一幅書法作品，他流芳百世的只是他的字嗎？

（正直的良臣形象；鐵骨錚錚，高尚的人品……）

2、帶著我們的敬佩齊讀最後一段。

3、螢幕引唐太宗的一段話：以銅為鏡可正衣冠，以史為鏡可知興亡，以人為鏡可明得失。

引導學生感悟，一個國家君主要容百川之胸懷，納諫如流，更要有像柳公權這樣正直，敢於說真話說實話的忠臣，國家才會興旺、發展，人民才能安居樂業。

板書：

書法“筆正”

心正筆正的柳公權 正直敢言

鐵骨錚錚

做人“心正”