《搭一搭》教學設計2篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的《搭一搭》教學設計，希望對大家有所幫助。
《搭一搭》教學設計1
（一）創設情境，匯入新課
看，老師這裡有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是１個正方形，請你猜一猜，這裡有幾個正方體疊在一起？（１、２、３……）
看來，答案有很多種，的確，１個正方體時，從上面看是１個正方形，２個、３個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是１個正方形。
這節課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）
看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。
（二）動手實踐
活動一：根據指令搭立體圖形
1、根據指令搭正方體。
請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單獨行動，能做到嗎？現在請根據老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。
（1）先橫著放3個。
（2）中間正方體的上面疊上去放一個。
想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什麼？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發言，你才會變得更聰明！
2、再聽指令搭正方體。
（1）先豎著疊起來放2個。
（2）左邊放1個。
（3）右邊再放1個。
擺好後，你們發現了什麼？（生：與剛才擺的一樣。）對！但我說的指令一樣嗎？（不一樣）第一次是兩條指令，第二次是三條指令，如果你是指揮官，你會選擇哪一次的指令？為什麼？
所以我們在今後擺正方體時要儘量用最少的指令去搭。
3、同學之間搭正方體。
現在給你們一次自由搭的機會，你可以用３個或者４個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。
現在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？
現在誰先來當指揮官來給大家下指令。
（一生上前發指令，２生上講臺搭，餘生自己搭。）
反饋：問發指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？
其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？
這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好後下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然後再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。
剛才我發現有兩位同學合作得最好，現在我們來請他們展示一下。
（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）
4、觀察物體。
老師把你們搭的圖形搬到了紙上，現在我們來仔細觀察一下這個圖形。你能說說從上面看你看到了什麼形狀？有幾個正方形，是怎麼擺的？
側面呢？正面呢？
你能連一連嗎？（出示連線圖）
小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。
5、鞏固練習。
你們的表現真不錯，現在我們來做幾個練習。
16頁的'第1題：看完題目後可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看後再選擇。
反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。
第２題：學生獨立完成後反饋：一起讀題後問你想提醒大家要注意什麼嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。
小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。
活動二：通過提問來判斷並搭出立體圖形
猜一猜。
下面讓我們玩一個猜一猜的遊戲，比一比誰最聰明。請拿出３個正方體，把多的那一個藏到抽屜裡。請你們任意擺一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什麼？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。
（1）你用了幾個正方體？（３個）問其他同學：你知道是什麼圖形了嗎？為什麼？
（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什麼圖形了嗎？
（3）從側面看是幾個正方體？
（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）
回憶一下這個遊戲是怎麼做的？（學生用自己的話說一說）
從哪幾個方面來問問題？（完成板書）
要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要儘可能的少
再來一次,師搭抽生猜。
學生小組內開展遊戲
你們想不想自己動手做這個遊戲？
同桌兩人，一個人搭，搭好後要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發揮想象，搭出相同的圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。
師及時參與點撥、指導。
反饋：請一組學生上前展示。
（三）反思小結。
下課的鈴聲要響了，現在我們回憶這節課我們都學會了什麼？只善於總結才會讓我們的知識越來越豐富。
（四）實踐性作業。
在這節課中我們只用了３塊正方體猜一猜。那麼如果用更多的正方體去搭立體圖形會出現什麼情況？請同學們回家後與家長這個遊戲，看看你最多能用到幾塊積木？
反思：
我剛確定這個內容時，心中很是不安，一方面是認為這節課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年級老師的幫助，我還是順利完成了任務。
反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人。
穩定性差、注意力很容易分散，是國小生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。
《搭一搭》教學設計2
一、教學目標
(一)知識與技能
在搭建“小小建築物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特徵的認識和理解。
(二)過程與方法
經歷問題解決的全過程，瞭解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
(三)情感態度和價值觀
會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。
二、目標分析
本課教學目標的定位是基於學生了解立體圖形基本特徵基礎上的。通過解決問題，加深學生對於立體圖形特徵的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對於立體圖形特徵的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。
三、教學重難點
教學重點：經歷解決問題的全過程。
教學難點：把球搭放在什麼位置，保證建築物又穩又高，深化學生對圖形的認識。
四、教學準備
積木(每人1套)、數碼相機(1臺)
五、教學過程
(一)激發興趣，理解題意
1.簡單分類
今天我們一起用積木搭建小小建築物。
教師要求學生開啟學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什麼知識有關。
教師要求學生按照立體圖形的特徵給積木分類。
2.明確要求
分類的生物積木來做遊戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什麼?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?
出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”
師：看到這個要求你知道了什麼?
【設計意圖】在複習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。
(二)突破難點，解決問題
1.操作交流，聚焦難點
師：你們的“小小建築物”能做到又穩又高嗎?試一試。
學生操作一會兒後，組織學生討論。
教師在各小組之間進行巡視。
師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什麼它老不聽“指揮”呢?
師：圓柱也容易滾，為什麼你不覺得它難搭呢?
小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。
2.獨立操作，突破難點
(1)其實球早有話想說了，我們看看。
課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什麼想法?
師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。
教師用相機記錄學生各式各樣的想法。
(2)彙報交流。
教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎麼樣?可以按他的方法搭出來試試。
小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。
(3)創作自己的作品
師：可以借鑑同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?
教師用相機記錄每位學生的作品。
【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對於立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。
(三)展示作品，交流評價
要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建築物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。
1.小組互評：比一比，誰的最高。
2.全班互評
每組介紹自己組的代表作，並說明高度(幾本數學書的高度等)。
分析優勝者取勝的原因。
原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。
原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建築物”就長高了。
原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。
3.展示學生作品，頒獎
小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恆獎等
【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中迴歸圖形特徵，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。
(四)回顧過程，暢談收穫
說說這節課你有什麼收穫?
總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙於解決，要想清要幹什麼，自己有什麼;還要想在解決這個問題的過程中，什麼地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。
