竊讀記教學設計範文4篇

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的竊讀記教學設計範文，歡迎閱讀與收藏。

竊讀記教學設計範文1

第一課時

【教學目的】

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容;

2.抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染，《竊讀記》教學設計。

【教學重點】

抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味。

【教學難點】

感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

【教學流程】

一、緊扣課題，順勢匯入

二、展示目標

三、導學達標

1、初感知，整體把握

①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解"竊讀"這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。(或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等)

②再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?

2、再讀題，鼓勵質疑

①再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?

②師將問題的大致意思板書於黑板上。

可能會問："我"為什麼要偷偷的讀書呢?"我"是怎樣竊讀的呢?"我"這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?…

③帶著你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。

3、品詞句，積累內化

①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?

②根據學生的回答，機動教學。

a.課文中的"我"是怎樣竊讀的呢?

(1)指數名學生答。

(2)師相機出示相關句子。(課件展示)

◆"我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。"

◆"急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"

◆"有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。"

◆"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：'這雨，害得我回不去了。'其實，我的心裡卻高興地喊著：'大些!再大些!'"

◆"我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。"…

(3)師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。

(4)學生練習在書上批註。

(5)全班交流批註心得，指名答。

(6)教師適時點撥，重點引導學生扣住"擠""鑽""貪婪""裝著"重點詞語以及"我像一匹餓狼，貪婪地讀著。"這個句子。

(7)指導朗讀。指名讀，肯定性評價;分組讀，激勵性評價;分男女生讀，感悟性評價。

b."我"這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?

四、達標測評(讀全文，整理思緒)

①此時文中的"我"在你心目中是個怎樣的學生呢?

②指名答。

③讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個"嗜書如命"的孩子吧。

④齊讀。

五、小結

第二課時

【教學目的】

1.認識生字，教案《《竊讀記》教學設計》。能正確讀寫詞語

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學難點】

體會作者的情感，領悟一些表達方法。

【教學流程】

一、前提測評

聽寫字詞，加強積累(本課較難寫的生字和詞語盤點中"讀讀寫寫"裡的詞語。)

二、展示目標

三、導學達標

1、析詞句，感悟寫法

①齊讀"我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，…"這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?

②指名答。

③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。

④師：你有過類似的經歷嗎?你能學著樣子寫上幾句嗎?相信自己!你一定能行!

⑤學生練寫。

⑥交流點評。

2、誦語句，昇華情感

①過渡："我"一放學就急匆匆地趕到書店，"我"一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。"

②聯絡自己的生活實際，談自己對這句話的感想。

③古有云："書中自有黃金屋。"今有論："我們要終身學習。"一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。

④生聲情並茂地朗讀。

⑤總結全文：今天，我們認識了一位"不一樣"的人，他為了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他為了讀書可以──生答：連跑幾家店才看完一本書，他為了讀書可以──生答：象一匹"餓狼"，他為了讀書更可以──生答："口是心非"!而這個"口是心非"一定是打了引號的，因為他和我們一樣!我們都一樣明白了──生答："我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!"

四、達標測評

①交流熟記字行的方法。

②觀察書寫位置。

③學生書寫。

五、佈置作業

1、積累本課的好詞佳句。

2、預習第2課《小苗與大樹的對話》

附：板書設計

1、竊讀記

複雜

快樂懼怕(心理描寫獨特感受)

急切(動作描寫跨、踮、鑽、擠、找)

MSN(中國)

竊讀記教學設計範文2

【教材解讀】

課文以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫１４個生字；正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。

２、有感情地朗讀課文。

３、抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

４、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【重點和難點】

１、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

２、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

【設計理念】

在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文字的關鍵。如何讓學生接觸文字後，儘快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。

但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味複雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的複雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”作為本堂課的課眼，就在１～７自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等複雜的滋味。文章的題眼“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。

【課前談話】

聊聊歷史和生活。

同學們，你們愛讀書嗎？有沒有去新華書店看書？坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午後的'陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那麼和諧和悠閒。

是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國，（１９４９年）不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人揹著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭，沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是“不識抬舉”。在那個社會，男女地位懸殊，“女子無才便是德。”正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。

我們要認識的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，５歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裡供她讀書至大學，但是因為家裡條件比較差，根本沒有閒錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。

【教學過程】

一、談話匯入

１、師：你們喜歡讀書嗎？

學生齊答：喜歡。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現呢？生表述。（２個左右）

生１：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞。

生２：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，捨不得放下。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手……

２、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：

螢幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況：

（林海音出生在１９１８年，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有餘錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？）

二、初讀課文

１、師：先自己讀一遍課文吧！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧！

２、學生讀課文，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。

３、師板書詞語：

貪婪 腋下 飢腸轆轆

師：老師發現這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。

４、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生１：她是在書店裡讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老闆發現。

師：正如大家說的那樣，因為家裡窮，買不起書，童年的林海音只能在書店裡偷偷地讀完一本又一本書。

５、課文沒有題目，你覺得取什麼課題最適合這個故事呢？

生幾乎異口同聲答道：竊讀。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題，讀課題。

師：換個字理解竊的意思。

生：是“偷”讀。

師：竊讀並不是偷書，而是偷偷地在書店裡讀書。

６、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎？

生思考５秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。

師：大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

三、學習１～４自然段

１、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子。

幻燈出示：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

齊讀句子。

師：作者快樂的是什麼，懼怕的是什麼？聯絡上下文，好好想想。

生考慮大概３秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老闆發現，會把她趕出去。

師：他說得對嗎？

生齊答：對！

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在１～４自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！

２、學習１～４自然段：

師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂，學生自己學習，師巡視。

３、交流：

結合找出的語句說說自己的體會。

師提醒交流規範一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。

交流句段一：

生１：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：你說得真好！這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生齊說：啊！

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。

齊讀句子。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什麼？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。

學生自己練習讀。

指名讀。

出示句段：

我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。在一排排花花綠綠的書裡，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

（跨 踮 鑽 擠）

師：再注意一下一個細節描寫，“喲，把短髮弄亂了，沒關係”體會一下這些動作和這個細節，你體會到了什麼？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經顧不上去理頭髮了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話。

交流句段二：

生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。

師：這句話，誰再來說說體會？

生：我從“像一匹餓狼”和“貪婪”感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。

師：大家有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──（生接：吃飯）；你也許會忘記──（生接：睡覺）；你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生齊答：快樂！

師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋裡。再讀這句話。

齊讀。

交流句段三：

生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。“暗喜”告訴我們作者當時很快樂。

師：這時候的她又因為什麼而快樂呢？

生：作者因為自己溜進店門沒被發現而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。

生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店裡的顧客少，她就不容易被發現，這樣她也可以安心看書了。

４、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很複雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎？

指名說。

評：這是一個多麼酷愛讀書的小姑娘啊！

那麼，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢？請大家快速閱讀５～７自然段，找找答案。

四、學習５～７自然段

１、自由讀５～７自然段，想想這三段內容寫了什麼。

２、看著螢幕上的句子說說：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________；為了隱藏自己，她會________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會________。

指名說（２位同學），自己說給同桌聽。

３、也許大家會覺得不可理解，為什麼她要費盡周折來隱藏自己呢？

生：因為她怕被書店老闆發現。

引出句段：

我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。

⑴師：“當時的環境已不適宜再讀下去的時候”，你認為會是怎樣的一種情況呢？

（假設１：書店的人少了，她容易被發現；假設２：書店的店員或老闆已經發現了她，盯著她看以示警告；假設３：書店的店員或老闆用語言呵斥，轟趕她出去……）

生１：也許是老闆已經發現了她，已經在看她了。

師：會以什麼樣的眼神看著她呢？

生：注視。

生：瞪。

生：盯。

……

師：也許──

生２：也許老闆已經準備趕她了。

師：會用什麼樣的語言？

生：他會說：“小姑娘，你不要再看了。”

師：這是一個相當寬厚的老闆，如果是一個冷漠，自私的老闆呢？

生：他也許會說：“小癟三，沒錢就不要來看，滾出去！”

（現場鬨堂大笑）

師：一個多麼形象的詞啊！“小癟三”道出了作者當時窘困的生活狀況。

如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老闆呢？他不但會用語言侮辱她，甚至還會採取一些動作。

生：那老闆會用掃把將她趕出門去。

師：好！趕！

生：那老闆會把她拖出去。

師：拖！

生：拎！

生：推！

生：攆。

……

⑵出示一段課外內容：但在這次屈辱之後，我的小心靈確受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經過文化街都狠心咬牙地走過去。

師：老師給大家帶來了一段話，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。

指名生讀該段話。

學生沉浸在回味當中，片刻──

師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背後隱藏的一個故事情節嗎？

生：那個老闆用極端粗魯的話羞辱了作者，甚至還打了作者。

師：那麼“我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，”又指什麼呢？

生：指老闆羞辱作者沒有錢，很窮。

師：就如剛才的那個詞──

生接：小癟三。

⑶師生合作再現故事情景：

師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現在大家眼前，誰願意？

師與學生一起口述：

（師）有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，

（生）“小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去！”

（師）隨即，一隻大手攥緊了我的衣領──

（生）將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上──

（師）我回頭一看，看到了一張。

（生）充滿怒氣的臉。

（生）一張嚴厲的臉。

（生）凶神惡煞般的臉。

（師）緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背後關閉……

⑷迴旋文字：

師：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會_________________；為了隱藏自己，她會_________；最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會___________。

⑸小結：

這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊！

五、全文總結

同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節課，我們再來回味這個感人的故事。

竊讀記教學設計範文3

教材分析

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細緻地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望;《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解;《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮;提出善於讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲;《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。

學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感;二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。

配合本組專題，在課後面安排了“綜合性學習”“閱讀連結”，在“語文園地”裡安排了“口語交際61習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展蒐集名人讀書故事(或讀書名言)，與愛讀書人交流讀書體會;瞭解圖書種類;給自己的圖書歸類並做書目;選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等;並緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收穫和體會。進行本組教學，教師要統籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。

學情分析

學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由於他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。

教學目標

1、知識與技能

(1)掌握課後生字並學習文中的好詞好句。

(2)理解並抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛並受到感染，如作者般熱愛讀書。

(3)學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

(4)有感情的朗讀課文。

2、過程與方法

(1)通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。

(2)通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的複雜心情。

3、情感、態度與價值觀

體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。

教學重點和難點

1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者複雜的心情。

2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書養精神，懂得讀書的重要性。

教學反思

一、情感渲染到位。

這節課自始至終，我用自己的情緒感染著學生，課堂也充滿濃濃的“快樂”與“懼怕”的情感氛圍。在這情感的基奠中學生學得投入，學得有效。注意設計過渡語。例如：也許這樣的事情已經不止一次地發生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。又如：這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。充滿感情的語言引起了學生的共鳴，在這種氛圍中學生學得專心，學得投入。

二、環節設計巧妙。

這一篇課文情感性極強，如果陷入說詞解字的誤區，定會削弱文章的情感。我在這節課中，通過巧妙的設計，既不破壞文章的情感基調，又有語言文字的訓練。在學生感悟了作者的實“快樂”與“懼怕”後，讓學生通過文章語言體會作者更為複雜的心情，尊重學生對文字的獨特見解和感受。

三、文字訓練紮實。

全課通過朗讀、感悟來實現教學目標。自主探究詞語的含義，通過多樣的“大膽展開想象”、“聯絡上下文”、“聯絡實際”、“對比句子”等形式來理解句子內涵。在理解句子的同時，也習得了自學的方法，感悟了作者的情感。

當然在這節課中也存在許多不盡人意之處。例如：對學生朗讀的指導應更到位些，注意朗讀指導的層次。訓練的語言文字應更突出，這樣能更好地突出重點，突破難點。

竊讀記教學設計範文4

一、談話匯入，激發讀書興趣。

1．同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳餚。那麼，你們有沒有這樣的經歷與感受呢？

2．剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊！讀書能使人奮進，使人進步，。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎麼回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

3．板書課題。

4．看了這個課題，你有什麼疑問？

（預測：為什麼要竊讀？是怎麼竊讀的？竊讀是怎樣的感受？……）

二．初讀課文，自學生字新詞

1．剛才同學們提出了那麼多問題，那麼就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什麼事？（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

2．引導學生概括課文內容。

3．自學生詞新詞。

4．自學檢測：

A．認讀生字與寫字。

B．體會詞語的含義。

熟讀課文，理清課文記敘的線索

1．學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反覆地讀一讀吧！

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

3．讓學生概括地說說課文是怎樣記敘“我“竊讀的經歷與感受的

4．整理課文記敘的線索：

放學後——邊走邊想——跨進店門——開啟書閱讀——恐懼被發現——飢餓難耐——放回書架——走

出書店

三．品讀課文，體會走進書店的經歷

1．默讀第3自然段。畫出“我“的動作和心理活動的句子或關鍵詞。

2．課件演示第3自然段。指名學生朗讀，說說體會到了什麼？（“跨進店門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裡邊來了”，“急切地尋找”，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

3．想像當時“我”找書的樣子。

4．她這樣去竊讀，你們有什麼感受？（引導學生髮表不同的看法）

5．引導學生朗讀第3自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，佈置作業

1．她是一個多麼愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節課我們繼續學習？

2．抄寫自己感受最深的句子，並初步體會句子的含義。