去年的樹優秀教學設計
作為一名無私奉獻的老師,就難以避免地要準備教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢?下面是小編幫大家整理的去年的樹優秀教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
去年的樹優秀教學設計1
【教學目標】
1、在閱讀中,認識本課生字;能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法,養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護自然,愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護自然,愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、匯入新課
1、播放媒體:
瞧,一隻美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多麼歡樂的時光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,於是大樹對鳥兒說……
(出示句子。)
2、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
(注意讀好小鳥的話。)
3、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會見面嗎?今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題,齊讀:
說明:直奔主題,讓學生儘可能快地接觸文字,防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文:
要求:
⑴ 讀準字音,讀通課文;
⑵ 思考:
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發現。於是鳥兒問了、和,最後見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話,讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話,其餘學生點評。
(感受鳥兒的焦急、擔心和傷心。)
3、好朋友不見了,鳥兒是多麼地牽掛啊!這回請你和同桌合作,選擇一組對話,發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語,練習朗讀。
4、大家讀得都很用心,把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致,令人感動。誰願意來演一演這隻深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記住:
說明:
一人演鳥兒,其餘同學演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會角色的情感世界,在不知覺中把學生帶入文字的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事,師生配合讀3~12節。
四、加深感悟、昇華情感
1、師引讀最後一節。
2、讀到這裡你有什麼問題嗎:
⑴ 鳥兒為什麼要對燈火唱歌?
⑵ 鳥兒為什麼盯著燈火看?而且是看了又看?
說明:
這裡要鼓勵學生多角度發表自己的想法,如:它用自己的歌手寄託對好朋友的思念;它非常想念大樹,捨不得離開它;鳥兒去年答應大樹要來看它的,它很守信……
3、說話訓練:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,好像在說:“……”
4、迴歸課題:
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)
去年的樹,為什麼不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀──(讀題)
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會怎麼想?怎麼說?
【課後反思】
這節課的教學設計體現了“以生為本,自主發展”的教學思想,深化了“閱讀教學是教師、學生、文字之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文字中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文字之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力,所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導,但這並不是教拼音或字形結構,而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分,卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶,“應、廠、音”這三個字,大部分學生平時都已經認識了,難是難在“應”的後鼻音,“燃”容易和“藍”的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創設情境,引領學生深入童話中的角色,體會角色的情感世界,把學生真正帶入文字的情境中。並在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡,找她的好朋友樹來了。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那裡。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學,永遠離不開聽說讀寫,永遠是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫並不是人為割裂的,讀為想打下了基礎,而想象寫話又能促進更好地讀,而在這一過程中,學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理,特別是兩個“看”字的'想象說話與朗讀,也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上,學生最後才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強的調控能力,幫助學生用規範的語言表達,並及時記錄好的詞句,為學生提供更多的語言素材。
去年的樹優秀教學設計2
教學重點:
瞭解故事內容,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學難點:
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。
教學過程:
第一課時
一、談話激趣、匯入新課
1.板書:樹
提問:樹是什麼樣的?
2.再板書:
去年的樹
提問:看到課題有什麼疑問嗎?
二、初讀課文
1.自讀課文,注意生字的讀音。
2.個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3.抽讀、評議、正音。
4.交流初讀心得:
你有什麼想說的了?你的收穫,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
三、對話朗讀,培養語感
1.這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢!
2.找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3.模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。
4.出示對話,通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗心情。
第二課時
一、演讀課文,傾心對話
1.出示小鳥問的三句話,任選一句自由練,指名讀:
⑴“站在這兒的那棵樹,到什麼地方去了呢?”
⑵“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”
⑶“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”:
①教師採訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心裡怎麼想?你在心裡呼喚大樹是嗎?怎麼呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。
②總結:
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。
二、引導想象,補充對話
1.採訪:
親愛的小鳥,你現在終於看到朋友了想說什麼?
2.總結:
這對朝夕相處的夥伴分別時是那樣的難捨難分,因為他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因為他們是──(好朋友)。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒,其實已經學完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什麼話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。
四、相關作業
1.想一想,說一說:
伐木人來砍大樹的時候,樹對伐木人說:“”
2.你想對鳥兒說些什麼呢?請想一想,再寫下來。
板書
去年的樹
大樹 小鳥
信守諾言
珍惜友情
去年的樹優秀教學設計3
【教學目標】
1、學會1個生字,會寫4個字。
2、理解課文內容,能有感情地朗讀對話,培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學重難點】
1、指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
【教學準備】
學生課前預習課文、多媒體課件。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭題匯入,課題質疑
1、匯入課題;齊讀課題。
2、課題質疑。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,整體感知:
課文講了一個什麼故事?
2、檢查字詞掌握情況。
3、默讀課文,畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文,訓練朗讀
1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1~4自然段,你的感受是什麼?
重點體會:天天唱、天天聽;分手時的約定。
指導學生朗讀。
2、鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會是什麼?
默讀7~14自然段,概括鳥的尋找過程,反覆朗讀小鳥詢問的話,體會小鳥的心情。
3、(教師範讀最後三個自然段)生說感受或疑問:
⑴ 鳥兒為什麼睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什麼?學生帶著各自的體會朗讀。
⑵ 鳥兒唱完了歌,又對著燈火看,它在想什麼?
四、總結昇華,佈置作業
1、結合學生髮言,師進行小結。
2、根據學情,設計作業。
【板書預設】
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣,複習鞏固
1、談話激趣。
2、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
1、四人小組自由分角色讀。
2、指名一小組上臺表演。
3、全班進行評價:
你認為誰讀得好,好在哪兒?你認為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?
三、指導四個生字的書寫
1、指導觀察字形,說說寫時要注意什麼?
2、學生自由書寫。
3、小結書寫情況。