二年級上冊《風娃娃》教學設計

【設計理念】

１、語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本設計採用個性化教學，以學生原有的生活經驗為基礎展開教學，充分尊重學生獨特的感受和體驗。如指導學生採用自己喜歡的方式閱讀，讓學生依據自己的理解在插圖上給風娃娃做記號，並說說原因。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。

２、“充滿情趣是語文課堂教學的靈魂。”本設計針對低年級學生心理特點，創設多種情境，如識字教學中賦予“生字寶寶”以生命和活力，在“風娃娃贈送禮物”這一情境中鞏固生字。朗讀教學中，評選“最高興風娃娃”和“最傷心風娃娃”，置身於這些情境中，學生學得輕鬆愉快，並能體驗到成功的喜悅。

【教學目標】

１、會認“抽”、“續”等１１個生字，會寫“夫”、“表”等８個生字。

２、、正確流利地朗讀課文。

【教學準備】

１、一個精美盒子，裡面裝有許多星星，每顆星星後面都有生字；一個風娃娃的頭飾。

２、課件：５張：

⑴風娃娃的樣子

⑵抽上來、斷斷續續、吸氣、高興極了、縴夫、流汗、表示、風箏、無影無蹤、傷心、責怪、轉動

⑶抽、續、吸、極、夫、汗、示、箏、蹤、傷、責

⑷課文插圖１和課文插圖２

⑸課文插圖３

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入，喚起體驗

１、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（謎底：風）

２、你們在生活中感受過怎樣的風？

３、（出示課件⑴）瞧，多麼可愛的風兒呀，讓我們一起喊喊它的名字吧！（生：風娃娃）板書課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自己練讀課文，注意讀準字音，把句子讀通，難讀的字音或句子多讀幾遍。

２、小組合作，互讀生字，輪流讀課文，讀錯了，小組成員互相幫助。

３、討論交流：

課文中風娃娃做了那幾件事，哪些是好事，哪些是壞事？

三、創設情境，遊戲識字

１、學習生詞：

師：聽到你們的讀書聲，課文中的詞語都高興地跑出來了，大家看，他們是誰？（出示課件⑵，指導學生認讀）

２、認讀生字：

師：生字寶寶離開了隊伍，還脫去了拼音帽子，你們還能喊出他們的名字嗎？（出示課件⑶，指導認讀）

３、遊戲鞏固：

師：看你們讀得這麼好，風娃娃給你們送禮物來了，這麼漂亮的星星，你們想要嗎？風娃娃說了，如果你們能讀出星星背面的生字，就能把星星帶回家了。（生從盒子中摸出一顆星星，並領讀後面的'生字。）

四、品讀課文，讀中感悟

（一）品讀１～３段，感受“快樂”：

１、（出示課件⑷）風娃娃作了哪些事？

２、用自己喜歡的方式讀１～３段，想想你喜歡風娃娃嗎？在你的插圖上給風娃娃做上記號。

３、展示交流：你給風娃娃做了什麼記號，說說原因。

（生有的畫上，有的畫上∨，有的

畫上大拇哥，還有的畫上笑臉）

４、最喜歡課文中的哪些句子呢？

讀給大家聽。（指導學生感悟“快樂”，並讀出“快樂”）

５、評選“最快樂的風娃娃”，戴上頭飾表演。

（二）品讀４～８段，感受“傷心”：

１、（出示課件⑸）說說風娃娃在幹什麼？這時，你會給風娃娃做上什麼記號？（有的畫×，有的畫哭臉）

２、小組合作，練習讀４～８段，評選“最傷心風娃娃”，戴上頭飾表演。

（三）深入理解，發展語言：

瞧，傷心的風娃娃哭著來到我們的教室，（出示課件a，並加入風娃娃的話：“小朋友，你們能告訴我人們為什麼責怪我嗎？）你們能幫助風娃娃嗎？

五、小結

看來同學們都懂得了做什麼事都要看是不是對別人有幫助。