教學設計方案模板5篇
為了確保工作或事情順利進行,常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。那麼制定方案需要注意哪些問題呢?以下是小編整理的教學設計方案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
一、教學目標:
1、認識“荷、珠”等12個生字。
2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
3、在朗讀中,初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往;學會發現生活中的美。
4、初步瞭解人與自然和諧相處的關係,從而樹立保護大自然的意識。
二、教學重點:
1、認識“荷、珠”等12個生字。
2、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
三、教學難點:
1、在朗讀中,初步感受夏天的美好。激發對大自然、對美的嚮往;學會發現生活中的美。
2、初步瞭解人與自然和諧相處的關係,從而樹立保護大自然的意識。
四、教學準備:
多媒體課件。
五、課時安排:2課時。
六、教學過程:
(一)情景匯入,揭示課題
1、(課件:配樂出現動態荷花池畫面。)師:小朋友們,瞧,這是個美麗的荷花池。(學生繼續欣賞荷花池的美景。)
2、(畫面定格,荷葉特寫。)師指荷葉:這滿湖的是什麼?
學生回答。教師板書“荷葉”。
3、這是怎樣的荷葉?(生:圓圓的、綠綠的……)教師板書“圓圓”。今天,我們就來學習《荷葉圓圓》這篇課文。(生齊讀課題。)
(二)初讀課文,認識生字
1、師:這麼美的一池荷葉引來了許多的小夥伴,聽聽都有誰?
2、老師範讀
3、你聽出來都有誰了嗎?
學生回答,老師貼小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小魚兒
請小朋友們藉助拼音,自己把課文讀一讀。遇到有生字的地方,把生字連成詞多讀幾遍。要把生字讀準確,把課文讀通順。
(學生自由讀,教師巡視,個別指導。)
4、同學們讀得很認真。荷葉圓圓的、綠綠的,不僅吸引了小夥伴,還吸引了生字寶寶呢!瞧,它們也出來想跟荷葉一塊遊戲,你們認識它們嗎?
同桌一起讀一讀
誰願意當小老師帶著大家讀一讀生字詞。你願意讀哪個詞就讀哪個詞。(課件出示單獨一屏的帶拼音的生字。)
5、同學們的小老師當得真棒!生字寶寶摘掉了帽子,躲到荷葉上了,你還認識它嗎?(課件出示無拼音的生字詞。)讓我們開火車讀一讀吧!(師指齊讀。)
6、觀察這些生字寶寶,你有什麼發現?(音、形)
7、你有什麼好辦法記住這些寶寶,跟小組同學說一說
小組交流
8、誰來說說自己的好辦法?
9、你能幫助寶寶找到朋友嗎?
(三)再讀課文,整體感知
1、小朋友們生字詞學得真不錯,老師相信你們課文一定能讀得更好。大家數一數,課文共有幾個自然段?(五個自然段。)大家再完整地自由讀一遍課文,讀後將自己喜歡的段落多讀一讀,注意要讀正確,讀通順。待會兒我們比賽讀。(學生自由練讀課文。)
2、誰願意把自己喜歡的段落讀給大家聽?(指名分節讀。)
3、學生評議。(教師及時給予肯定和表揚。)
4、齊讀課文。
(四)細讀課文,感悟體會
1、師:聽了小朋友優美的朗讀,老師覺得荷花池更美麗了。連一些可愛的小夥伴也忍不住來聚會了。你們定知道他們是誰了吧!(學生自由說:小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒。)
2、瞧,他們都來了!(播放動畫課件:小水珠躺在荷葉上,滾來滾去;小蜻蜓展開翅膀立在荷葉上;小青蛙蹲在荷葉上唱歌;小魚兒在荷葉下游來游去。)師:他們在這一池荷葉會說些什麼?做些什麼呢?
①生自由讀2-5自然段,看看你知道了什麼?
(學生讀後自由彙報。學生可能會說:我知道了荷葉是小水珠的搖籃;荷葉是小蜻蜓的停機坪……)
②你還有哪些不明白的問題?(讓學生充分質疑。)
③小組先討論解疑,再彙報交流:(教師參與小組討論。)
(例:a、教師用體態語幫助理解荷葉為什麼是小水珠的搖籃。b、用生活實踐,說一句話理解“透明”。如:生活中除了蜻蜒的翅膀是透明的,還有玻璃是透明的,水是透明的等。c用動作理解“躺、立、放聲、捧起”。
④在解疑中穿插朗讀。(如:小水珠多喜愛荷葉啊!誰願意扮演小水珠,用喜愛、高興的語氣讀一讀這一段呢?)
⑤指導朗讀:形式可為指名讀、挑戰讀、分角色讀等。
(五)拓展內容,實踐感知
1、這麼美的荷花池,一定會吸引更多的小夥伴。想一想,還有哪些小夥伴會來參加,他們會對荷葉說些什麼呢?(先小組討論說,再個別自由說。)
2、小朋友們一定也喜歡上了荷葉吧,你們要對荷葉說些什麼呢?)
3、面對這麼美的景色,我們該怎麼做呢?(我們要保護它。)
(六)總結課文,回味欣賞
(播放課件。)讓我們再來欣賞這滿滿一池美麗的荷葉吧!(動態的滿池荷葉隨風擺動的優美場景配樂播放。)
教學設計方案 篇2
教學設計:
教學目標
1、學會本課10個生字,兩條綠線內的兩個字只識不寫。認識三個偏旁。理解本課新詞。
2、仔細觀察圖畫,認識圖上描繪的事物,並與所學的詞語聯絡起來。
3、誦讀課文,積累詞語。
教學重點
讀準字音,認清字形,寫好生字。
教學過程
一、創設情境,匯入課文
上課了,先請學生看老師做一個動作。只見老師把手放在眼睛上面,做出一個向遠處看的樣子。出示“看”字,“上面是一個撇手,下面是目,手搭涼棚向遠處看。‘看’多有趣呀,我們今天學的《識字三》這篇課文裡,就有一些這樣有趣的字,你自己讀讀課文,比一比,就會找到它。”
評點老師通過創設豐富多彩的教學情境,激發了學生學習生字的熱情。
二、初讀課文,學習生字,倡導自主學習
1.學生自讀。要求:
(1)讀準字音,讀通課文。遇到難讀的字多讀幾遍。
(2)看一看課文中的插圖,想一想插圖和漢字部件之間的關係。
(3)把自己記住的字在本子上練寫。
評點充分利用學生已有的知識和經驗,使形、音、義三個因素之間形成聯絡。
2.交流討論。
學生把有趣的字寫在黑板上的田字格中。
評點把識字的主動權交給兒童,讓學生自己開動腦筋來記字,既激發了學生的學習情境,又深入淺出地剖析了漢字的造字規律,有助於兒童的理解和記憶,也符合學習的心理規律,提高了學生自學生字的能力。
3.檢查讀書情況。
4.學生自讀兩遍課文。
評點讓學生把剛剛學會的生字放在具體的語言環境中加以鞏固,誦讀歌謠來鞏固識字、識詞的成果。
三、細讀課文,用心品味
1.誰來說說你對寧寧有了哪些瞭解?你是怎麼知道的?找出相關的句子讀給大家聽聽。
評點教學中,既注意字詞的表象聯絡,又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內在聯絡。
2.讓我們看看寧寧畫的畫是什麼樣的?(指導看圖)
評點讓學生注意字、詞、文之間的聯絡,把看圖、識字、識詞、歌謠連為一體。
3.指導朗讀課文第一、二句。
4.課文說寧寧是一個粗心的小畫家,你覺得寧寧僅僅是粗心嗎?
學生討論,發表看法。
評點在學習過程中,學生的聰明才智、獨特個性和創新能力,始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論,讓學生髮表自己的意見。
5?指導朗讀第三句,注意問句的讀法。
6.練習背誦,賞讀品味。
(1)指導讀。
(2)老師配樂朗讀。
評點誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體欣賞、品味的過程。
四、學習生字,認真書寫
1.老師在田字格中範寫,並引導學生觀察字形結構、位置、筆順。
2.學生練寫(先描後仿),老師巡迴指導,及時糾正學生錯誤的筆順和寫字姿勢。
評點讓學生在實踐中既動眼用心,又動手操作,掌握如何寫好字的本領,並在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中,初步感受漢字的形體美。
五、課堂小結,引申遷移,引導探究,誘發潛能
其實,漢字有趣的地方還很多,老師想請同學們在課下以小組為單位,找一找,漢字還有哪些有趣的地方?
評點將課堂內溝通,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐活動的機會,也是對教材的深層開發和再利用。
教學設計方案 篇3
一、匯入新課
(一)請全班學生背誦第一課《柳樹醒了》,再單獨背誦第二段。板書:春雨。
(二)出示課件(第三段內容):春雨給柳樹洗個澡,不光把柳枝洗軟了,也把柳枝洗綠了。誰能說說春雨的色彩是什麼樣的?板書:色彩。
(三)今天我們來學習春雨的色彩這篇課文,讓我們一起去看看燕子、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書:的。
二、朗讀感悟
(一)自讀課文,要求做到正確、流利。教師巡視摸底,找到學生讀書中存在的問題。
(二)重點領讀課文,正音。
1.一群小鳥 / 正在爭論一個有趣的問題。
2.爭論、有趣、問題。
3.落到草地上、淋在柳樹上、灑在桃樹上、滴在杜鵑叢中、落在油菜地裡、落在蒲公英上。
4.結合正音完成課後讀讀說說。
滴:雨滴 水滴 點滴
歡:歡樂 歡笑 歡喜 歡迎
題:題目 數學題 問題 課題 解題
(三)分段檢查朗讀情況。
誰能把第一段讀得正確流利,誰就站起來讀。(二~六段類推)
(四)有感情地朗讀課文,感悟課文。
1.整體感知課文內容。
大家讀了好多遍課文了,誰能說說小鳥們爭論的是一個什麼問題?
2.創設情境,引導有感情地朗讀課文。
(1)出示頭飾激趣:喜歡那隻小鳥,就讀好它的話,等會上臺表演。
(2)學生自由練讀。
(3)小組內表演。
(4)挑選兩個小組上臺帶頭飾表演。
(5)全班評選最佳燕子、麻雀、黃鶯,上臺表演。
3.表演完畢,趁勢解決學習夥伴提出的問題:
請燕子、麻雀、黃鶯徵求大家的意見:我們誰說的春雨的色彩是對的?
4.引導探究:
(1)小燕子說春雨是綠色的,它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是綠色的?
(2)小麻雀說春雨是紅色的,它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是紅色的?
(3)小黃鶯說春雨是黃色的,它抓住了哪兩個最有說服力的東西證明春雨是黃色的?
三、認讀生字,鞏固讀音。
教學設計方案 篇4
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的奇,分別介紹了仙桃石猴子觀海仙人指路金雞叫天都等景觀。根據本文的特點及訓練的要求,在突出主體性和體現文字資源的可拓展性方面,我們不僅要讓學生認識石奇,還要讓學生感悟 石趣。因此,我們可以按照知─說─悟的主線,引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力,陶治學生的情趣,自主、多元地訓練學生的語文素養。
一、探究性準備