新課標理念下教師應具備的能力

 《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：教師是最為重要的課程資源，教師的素質決定了課程資源的識別範圍，開發與利用的程度以及發揮效益的水平。要全面提高學生素質，關鍵是教師素質的提高。當前的教育教學改革發展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，採用新對策，具備新能力。我認為在目前實施的新課改及中英專案倡導的“參與式”教學新理念的背景下，合格教師必須要具備以下幾方面的能力：

   一、要有超前的學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養，善於在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。

（一）重視理論知識的學習，必須學習對教學有指導作用的基本理論，包括研究學科權威人士的重要觀點，以及教育教學思想，先進教學經驗和理念等，使其作為教學的指南。新一輪課程改革的顯著特點是以教育理念為支撐和導向。因此，新課改背景下的教育科研，必須以新的教育理念為指導。只有這樣，學校教育工作才能適應時代的要求。 

（二）重視學科知識的學習。

必須重視普通文化知識和學科知識，教育學、心理學知識的學習，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿。經常學習，掌握新的教學方法，做好筆記，寫一些教學經驗體會，加強專業知識的積累，從理論的高度認識和分析教學過程，只有不斷學習，不斷研究，不斷總結，教學水平才能不斷提高，同時，通過有針對性的培訓指導和教師繼續教育，使教師素質達到一個相對成熟的水平。

二、具有較高的教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質量的逐步提高。

 （一）重視教學方法的研究。

研究教法要提倡改革，鼓勵創新，培養創新人才。開展創新教育，就必須具備創新意識，在教學中教師採用靈活機動的教學方法，堅持摒棄“保姆式”和“填鴨式”的教學方法，要大力堅持“以學生為主體”實現“能力和創新精神並重”的教學原則。在中英甘肅普九專案”參與式”教學理念的指導下，通過對華東師大版、北師大版、新人教版新教材的實驗，改變原有的課堂教學模式，在教學中積極探索中英專案 “參與式教學法”。 熟練掌握現代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現代化的教學裝置和先進的教學手段，因材施教，創造性地開展教育教學工作，激發學生獨立思考和追求卓越的創新意識，逐步培養學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，同時經常開展校與校的聽課活動，互相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。

（二）重視教材內客的研究

新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規劃教學目標、教學內容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再侷限於教材，只求一時的教學效果。這就需要我們對教材要經常深入鑽研，既不滿足於己有的知識，也不能一切盲從“書本”上的成見定論，要有獨創精神和獨到的見解，善於借鑑前人所已見，敢發前人所未發，善於總結教學的最新成果、最新技術，不斷提高自己的業務素質，使自己從經驗型的教書匠上升為教育科研型的改革者。

（三）重視學習方法的研究。

在教學由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善於發現學習規律，利用規律卓有成效地進行學習，達到“降低負擔，提高質量”的目的。中英專案的一個重要理念是提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，因此，培養學生自主學習的方式，是新課改也是中英專案“參與式”教學的一個迫切任務，主動性是自主學習方式的核心特徵，在學生的學習活動中表現為“我要學”，而“我要學”是基於學生學習的一種內在需要，其表現為學習興趣和學習責任，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果就會事倍功半。

三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。

反思是教師自我適應與發展的核心手段。正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。

教學，是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續的反思，並通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質量的目的；反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環節，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環節出現了什麼問題，今後要如何解決問題。“吃一塹，長一智”的道理也在此。教師的反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過反思教學，促進教師對教學進行分析，重新審視自己的教學，有利於捕捉教學“靈感”改進教學方法，並積極解決所面臨的問題，使教師“學會教學”。可以說教師的教學反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

我校從2007年實施中英專案以來，就開始倡導教師要養成撰寫教學反思的良好習慣，全校每位教師都要對自己的課堂教學及時進行反思，結合有關教學理論的學習，使自己教學觀念的變化、教學行為的調整、教學法實踐中所遇到的實際問題的思考記錄下來。使每一位教師在教學中有所得，在反思中有所獲。

四、教師要有一定的科研能力。

教師從事科研，將是21世紀教師區別於以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向學者型的轉變，才能適應知識經濟時代的挑戰和素質教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善於把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養自己的教學創新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以研促教的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經驗進行總結，使其理論昇華，成為規律性的共識，在教學中發現問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發現新的教學規律、教學方法。

課題研究是教學研究中實質性的互動與交流，對提高教師業務水平起著專業引領的作用。2008年，學校申報的省級課題《中學生良好習慣的培養的研究》被確定為甘肅省“十一五”省級規劃課題，全校教師積極參與，教研組制定了子課題，每一位教師制定了個人課題研究計劃，通過對課題的研究，促使各個學科的教學深入、紮實地開展，廣大教師的教育教學水平在參與課題研究的過程中也得到了提升。近三年來，先後有10篇教師撰寫的論文在區級以上刊物發表或獲獎，在輔導學生參加各類競賽活動中，獲市級以上“優秀指導教師獎”10多項。

五、教師應具有一定的社交能力。居於首位的應當是建立民主和諧的師生關係，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜複雜的社會關係，要學會處理好各種關係，尤其是要協調好與同事、家長的關係。

總之，在課堂上，老師並不只扮演著老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。教育是一門科學，也是一門藝術，當一名教師只有具備多種能力，才能培養造就出一代有合理的知識結構，有健康的體魄，有良好的心理素質和社會適應性，有完整的行為能力，有良好的精神風貌和較高道德水平的高素質學生，也才能更好適應現代教學，適應教育事業發展需要。

雪在燒