新課程理念下教師的學習與發展的論文
實施新課程以後，課程環境發生了很大變化，新課程強調教師、學生、內容、環境四個要素的整合。課程變成了一種動態的、生長性的“生態環境”，而且是四個要素相互之間持續互動的動態過程。具體地說，傳統課程環境與新課程環境在以下方面存在差異。
從以上對比中可以看出，傳統課程的確定性比較明顯，從課程的內容、教材、標準到考試都是統一的，全國各地沒有多大差別。而新課程的不確定性大大增加了。它不但允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現；而且不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學，不同年齡的學生也可以在一起上課；課程的綜合性加大，教材為教師留有很大的餘地；教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學方法，教學過程中教師可支配的因素增多，教師要花很多時間查資料，補充教材的內容。正是新課程在教學過程中留下了這些不確定性和可變換的彈性目標、空間和時間，課堂教學才煥發出了光彩，才更可能貼近每個學生的實際狀態，這種複雜多變的教學要求教師具有良好的專業素質，尤其強調教師要具有對教學起實質性作用的“實踐智慧”。
由於教師能力素質的高低決定了教育教學活動的最終效果以及教育目標的實現程度。因此可以說，能力是影響教師教育教學效果的最直接、最基本的因素。在新課程改革的背景下，教師能力發展的現實意義更加凸顯。有學者指出，教師的能力發展是新課程改革能否順利推進的重要因素。而當前我國教師的能力發展存在不少問題，必須儘快實施新課程改革，以適應新課程的要求。為此，必須採取有效措施，努力推動教師的能力發展。我認為新課程下教師角色觀主要有以下幾種。
(一)教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。
教師作為教學人員，一個重要的職責就是向學生傳授系統的文化科學知識，教師仍然是知識的輸出者和重要的源泉。但隨著資訊社會的到來，自主學習將成為學生獲取各種知識的重要手段，教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，教師角色應適時地進行轉換。教師實際上既是知識的輸出者，又是學生自主學習的引導者。教師作為學生自主學習的引導者，其主要作用在於：為學生整合和優化學習資源，為學生的學習提供各種便利條件；同時，教師應扮演“學生的導航者”的角色，為學生指明學習方向，幫助學生排除學習中遇到的各種困惑等。
（二）教師是學生創新能力的培養者
資訊社會裡，教育的一個最主要任務就是激發所有學生的創新意識，培養所有學生的創新能力，讓創新成為每一個人的基本生活態度，進而成為整個民族的基本品質和整個國家走向強盛的根本推動力量。因此，教師必須變書本知識的複製者為學生創造能力的培養者。要順利完成這個角色轉換，就必須從自己做起，培養自己的創新意識和能力，以自己的'創造性工作為學生樹立榜樣，並且想方設法改善自己的教育教學，讓學生更多地參與創造性的實踐活動，培養學生的創造性思維和能力。
（三）教師是知識的給予者，更是學習方法的給予者
終身教育理念的提出使教育發生了巨大變化，傳統教育的內涵與外延被大大地拓展了。終身教育把學會求知、學會做人作為每一個人一生中的知識支柱。人的一生都要學習。學生只有擁有了終身學習的方法，才能在自己的職業生涯中持續不斷地學習，才能真正自主地踏上學習和創造的征途。為適應終身學習的要求，教師要轉變傳統的僅作為知識傳授者的角色意識，做到是知識的給予者，更是學習方法的給予者。作為學習方法的給予者，教師要認識到學習方法對於學生終身學習的重要性，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別注意使學生成為掌握學習方法並能夠創造性地運用學習方法的人。
（四）教師是因材施教者
當今社會，個性化教育取代整齊劃一的教育，不僅是必要的，而且也是可能的。資訊社會是一個以人的個性化為基礎的社會，它需要的人才是多個方面、多種型別和多種規格的。適應個性化教育的要求，教師必須轉換角色，由原來強調統一性的教育者轉化為真正意義上的因材施教者。教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習型別、學習風格和學習進度等來安排教學，以促進每個學生都得到適合自己特點、型別和風格的最大化和最優化的發展。
（五）教師是終身學習者
教師應該成為終身學習者，這不僅是資訊社會對教師提出的要求，而且也是自身專業成長的要求。教師的成長不是一蹴而就的，而是呈現出階段性特徵。教師的專業學習應該貫穿其整個職業生涯和生命過程。
教師的終身學習與發展究竟有哪些具體內容呢？我認為教師在終身學習中應該做到以下幾個方面：不斷學習優秀傳統文化，提高政治思想水平；不斷學習新的科技知識，適應教育改革與發展的需要；堅持學習先進教育理論，努力提高教育創新能力。
（六）教師是反思者和研究者
興起於美國、英國的反思型教師教育思潮，極大地推動了教師專業化運動的發展。反思型教師教育思潮批判了傳統的工匠型教師，要求把教師培養成為反思型教師。時至今日，隨著時代的發展，教師職能的變化，人們開始更為清醒地認識到，沒有反思的教學和缺少研究的教育已經不能滿足未來的需要了，21世紀的教師應該是反思型教師和研究型教師。
總之，時代的變遷、社會的發展以及教育的變革，不斷地孕育著教師專業發展的新內容。當前，我國基礎教育新課程改革給廣大中國小教師帶來了許多新的挑戰和發展機遇。我們一方面要適應新課程教學的要求，努力提升自己的專業素質；另一方面，要充分利用新課程給教師專業素質發展提供的各種機遇，推動自身專業素質發展。為此，我們需要從終身教育的理念出發，不斷地尋求專業發展機會，探索專業發展的路徑，通過自主學習和研究不斷地完善職業道德、知識結構、實踐能力、心理素質等方面的素養，進而達到更好、更有效的教育學生、培養人才的目的。
