新課改理念下國中數學的論文

一新教學方法的使用把握失度

1.滿堂問的問題式教學。問題式教學是當前國中數學教學中青睞於選擇的教學方法，這種教學方法能夠激發學生的探究興趣，讓學生帶著問題去學習，但是如果不能掌握這種教學方法的度，整節課都採用問題教學，那麼整個課堂會出現教師一問學生一答的滿堂問現象。有的教師整節課都在提問，整節課都在圍繞問題進行，將每節課的教學內容劃分得很細，幾乎每一步都給學生設定了問題，但是問題都是提前設定好的，提問時機不恰當，使學生完全按照教師的節奏走，這種看似教師和學生互動的熱鬧課堂，實際上並沒有讓學生真正參與進來。

2.失控的小組合作教學。新課改提出了以學生為主的教學方式，使小組合作學習開始被廣泛應用到教學中去。但是在實際的教學中，由於教師不注重合作教學的度的把握，沒有認真設計小組合作的目標，把控好合作時機，使小組合作有形無物，沒有發揮真正的價值。例如，在教學《統計表》時，這個內容實際上不需要採用合作學習，但有的數學教師為了追求合作而合作，讓學生以5人一組為單位進行合作學習，讓他們統計小組中學生的鉛筆和尺子等的數量。在合作開始之後，出現了這樣的景象，有的學生在動手統計，有的學生在趁機玩起了文具，並交頭接耳說閒話。看似熱鬧的課堂上實際出現了各種不學習的行為。

3.盲目的探究性教學。數學是一門需要學生積極探究發現規律的課程，探究活動是非常適合數學這門課程的教學的。但是有的數學教師不注重探究教學的度的把握，使課堂出現盲目探究和過度探究的'現象。什麼內容都讓學生去探究，教師則對探究過程不聞不問，只是做總結性的發言，在學生的探究活動中，教師成為一個影子，沒有發揮對學生探究活動的指導作用。

4.濫用多媒體教學。多媒體作為一種現代教學手段，具有直觀形象等特點，能夠將複雜內容簡單化，能夠有效地擴充課堂教學容量。有些教師在教學中過度依賴多媒體教學，在國中數學課堂上幾乎不再板書，不論是新課還是練習題的講解都採用多媒體，一節課下來講授的內容增加了不少，但實際上學生掌握得卻有限。這種過度使用多媒體的教學方法根本無法達到提高教學效率的目的，其只是用機灌代替了人灌。

二、國中數學教學的度的把握策略

（一）新課改理念的把握要有度上文提到對於新課改理念，有些教師存在曲解，他們為了追求課堂的熱鬧、追求學生主體地位的發揮、為了追求學生的生活體驗而沒有掌握好教和學的關係，沒有調控好課堂，使課堂出現低效，影響了學生數學學習成績的提高。要想改變這種現狀，國中數學教師必須重新認識新課改理念。要堅持師生共鳴，讓教學相長。不論採用哪種教學方法，都要堅持教師的主導作用，同時發揮學生的主體作用，教師和學生都要參與到課堂活動中去。教師要做好組織者、監督者和指導者的工作，要認真觀察學生在課堂活動中的表現，要給予學生積極的指導和幫助，讓新課改下的數學課堂真正成為學生喜歡、學生樂於參與的課堂。

（二）傳統教學方式的取捨要有度新課改是一次破陳出新的改革，但是新課改並不是要摒棄所有傳統的教學方法。相反，有些傳統教學方法是在長期的教學實踐中總結出來的，凝聚了很多優秀教師的教學智慧，對於提高課堂教學效率是非常有益的。國中數學教師在教學中不能盲目地為了求新而棄舊，不能為了與時俱進而盲目摒棄傳統的教學方式。要明白傳統的教學方式雖然有其缺點，但是也有優點，要學會去其糟粕、取其精華。要根據教材內容，對比新舊教學方式的優點和缺點，最終選擇最有利於教學效果實現的教學方式，而不是盲目求新或盲目守舊。

（三）新的教學方法的運用要有度新課改提出的很多教學方法對提高課堂教學效率都是有益的。但是如果不能合理使用這些教學方法，也會讓

1.問題教學要有度。教師在利用問題式教學時，必須要考慮到問題的難易，必須要圍繞教學目標精心設計問題，要考慮到問題對不同層次學生的兼顧性，考慮到問題中重點和難點知識的滲透。然後通過合理引導和點撥，讓學生帶著問題去思考，去利用新舊知識的聯絡來獲得問題答案。在設計問題時，要堅持以教材內容和學生學情為原則、堅持問題與實踐相結合、堅持問題具有探究價值。只有這樣，才能把握好問題教學的度，才能讓問題教學發揮其作用。例如，在教學圖形旋轉問題時，教師沒必要設定一大堆問題來表明物體旋轉的特徵，只需要藉助多媒體等播放一些常見的物體旋轉的圖片，包括摩天輪的旋轉、風扇葉片的旋轉等，讓學生自己去尋找圖形旋轉的特徵，提高學生的自學能力。

2.合作教學要有度。小組合作學習方式的應用並不是為了讓學生簡單地進行形式合作，而是為了讓學生通過合作解決問題，是為了培養學生的自學能力和合作能力。因此，教師必須要掌控好合作教學的節奏。要精心選擇合作學習的內容，避免所有內容都進行合作學習，要選擇有合作學習價值的內容，要合理地進行合作小組的分組，確保各層次學生的合理搭配，以達到優勢互補的效果。同時，還要訓練學生的合作技能，讓學生學會合理分工，確保小組中的每一個人都能夠參與到合作學習中去，要監督小組合作學習的過程。此外，還要做好合作小組學習成果的評價，要點評各小組在合作學習中的表現，以及合作結果的優劣。通過這種全過程的調控和把握，確保合作學習效果的實現。

3.探究教學要有度。教師在利用探究性教學時，不能為了探究而探究，不能對所有內容都探究。要明確國中數學中的知識主要分為陳述性知識、程式性知識兩種，對於概念等類的陳述性知識，教師通過講解就能讓學生掌握和了解，就沒必要採用探究教學；而對一些規則和原理等類的程式性知識，則可以選擇探究教學方法，讓學生自己操作探究，獲得對知識的建構，這種有目的的探究能培養學生解決問題的能力。教師在採用探究教學時，可以根據探究內容恰當地選擇自主和合作探究的方式。

4.多媒體教學要有度。國中數學教師要合理地使用多媒體這種教學手段，不能盲目濫用。對於需要用板書講授的知識，要採用板書，對於一些例題的求解和論證以及需要作圖來解答的問題，還要要依靠板書進行講解示範。而對一些需要藉助多媒體動態呈現的教學內容，則可以採用多媒體。綜上所述，新課改下國中數學教學將面臨新的挑戰，為了準確深入地貫徹新課改理念，為了堅持教學的與時俱進，充分發揮課改對國中數學教學的促進作用，國中數學教師必須要把握好教學的度，不論是教學觀念、教學方式還是教學方法上，都要堅持適度原則。