開啟心扉再現生活書寫精彩瞬間--國中寫作入門教學探究(七年級教學論文)
寫作教學是語文教學中的一項重要內容，寫作又是學生進入中學面臨的一道較高的坎。不少學生怕寫作。寫作假大空，材料書中來，沒有生活的影子，更找不到自己的特色，讀之如同嚼臘。筆者認為，這與教師的指導方向和教學方法出現偏差不無關係。
國中寫作教學的根本目的是什麼？是為學生今後走向社會、走向生活打基礎，是為他們正確地觀察世界、準確地反映現實生活和自己的感情打基礎。因此，我們必須引導學生怎樣去觀察世界，怎樣去反映現實生活，怎樣去深入感情世界。
那麼，怎樣去引導呢？
首先，要給學生減壓，去掉寫作神祕感。
寫日記是一極好的途徑和方法。每週要求至少寫三篇，每週評定一次，大約一節課講評，獲得“好”或“很好”的同學上臺領日記本，特別好的當堂宣讀，師生進行點評。開始時學生寫不好，這是正常的。教師可以告訴學生，只要會說話，會寫字，有一個記憶的腦袋，有眼有耳有感覺就具有寫好日記的本領。只要把當天的經歷，見聞，想法寫成文字就是一篇日記。設定等級，達200字以上，表達清楚就是“好”或“很好”。評級開始放得很鬆，儘量上浮一級。日記中有不少可能是流水帳式、空洞無物式，詞不達意結構混亂等等。我們在這些方面不做過多要求，只要達到規定字數，把字寫好，把標點寫正確就行。其他問題待學生有了興趣之後再分步解決。因為，我們的目標就是降壓，去掉寫作的神祕感。就是要讓學生感覺到---原來寫作並不難，我能夠寫作，而且能夠寫好。能讓他們感覺到“我居然這樣棒”就最好！
心理壓力減去了，信心樹起了，有了成功的喜悅就敢寫，而且願意寫。只有寫，你才會寫；文章是越不寫，越不會寫；越不願寫，越不敢寫；你天天想有朝一日寫出一鳴驚人的好文章，可是卻不願從一鳴煩人寫起，那就永遠不會有一鳴驚人的時候。
不定寫作範圍，內容和主題，想寫什麼就寫什麼，若“思想”降格為“意念”，“文章”降格為“文字”，則是“化意為字”！化“意念”成“文字”，記見聞，寫感思，無所不入童眼，無所不入稚筆，自由自在地寫文字片語，沒了清規戒律。人的生命即意念流動，意念流動就可隨筆化意為字。寫，成了傾吐與快樂，成了生活與生命。
多鼓勵、多表揚，少挑刺、少“規矩”。孩子就在無數試筆中，樹自信，成自覺，立筆成文。寫作，就如同說話一樣迴歸本然和生活。
其次，要說真話，訴真情，做真實、自由、個性之“人”。
經過約一個月左右的訓練，學生有了寫作的慾望和信心就要逐步增加一些要求，如結構，段落，條理等等。更重要的是要引導說真話，訴真情，一定要堵住說假話的苗頭。
教師課堂上講真話，學生口頭“我口說我心”，筆頭“我手寫我心”，師生不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神，靈魂自由舒展。師生在語文課上，不撒謊：不故意撒謊，也不被迫撒謊。
讓學生說“人的話”--真實、自由、個性的“人性”之話，不要教唆學生說“神的話”--假話、大話、套話，也不放任學生說“鬼的話”--自私、冷漠、仇恨的話。總之，說話、寫作，既不拔高，做“虛偽之神”，也不降低，做“非人之鬼”，不“裝神”，不“做鬼”，做真實、自由、個性之“人”。
人有話不只要說，而且要寫，多半是為了給別人看，並想求得別人的信服或感動。而要想使人信服、感動，自己就先要有真實的思想和感情的流露。
我們一定要千方百計讓學生明白感人的文章一定來自作者仔細觀察，來自作者內心深處並經過深思熟慮的。那些經歷，那份情感感動過作者，所以也能打動讀者。因為情真，所以感人。好文章來不得半點虛情假意，否則，讀者就會有被欺騙的感覺，這樣的文章一文不值。
別人寫的再好，那畢竟是別人的，你拿來寫上自己的名字，那是偷竊；你自己寫的再差，那也是你自己的，那是創造！你可以毫不猶豫毫不心虛毫無愧疚地在文章上籤上自己的名字，因為，它是出自你的腦瓜你的手！！！
總之一句話，要較“真”。
第三，寫新鮮事，寫身邊事，寫平凡事，寫別人沒寫過的事。
我們的每一個今天都不同於昨天。每一天的你我，每一天的世界都是新的。把學生的注意力引入到每一個新的一天中，去發現不同於昨天的人和事，去體察昨天和今天的細微變化，從而把握事物的特徵。
世界是個大舞臺，我們每一個人都在這舞臺上上演著一出出戲劇。課內課外、上學路上、大自然中、家庭生活、師生之間、同學之間、父子之間、其他人與人之間，在每一個人的身上都有寫不完的材料，他們的行為、思想、情感，他們的舉手投足，他們的嘻笑怒罵挖掘不盡，書寫不完。
關注今日事，關注身邊的芝麻粒兒小事，平凡事，不寫“董存瑞捨身炸碉堡”的驚天大事。寫別人沒有寫過的事，寫自己身邊和身上的事，寫那些印象深刻的曾經感動過自己的事。要告訴學生，對生活，對世界的認識和感悟只要是新的，獨一無二的，那就是你的發現和創造，是可以“申請專利”的。也只有新的獨一無二的東西更能吸引讀者的眼球。舊的，別人寫過的或書上已有的材料是很甜的甘蔗，但已被別人嚼過了，寫作的快感尤如甘甜的蜜汁已經隨著甘蔗“咯崩”的斷裂和“沙沙”的咀嚼聲沁入作者心田。我們撿起來再寫，那就只能品嚐“甘蔗渣”的滋味，誰願品嚐？
寫作的源泉來源於生活，來源於平凡的人和事。
不要小瞧小事平凡事。《紅樓夢》寫的就是吃吃喝喝樂樂事，《貧嘴張大民的幸福生活》寫的就是許許多多的家庭中的芝麻小事平凡事，少年作家韓寒的《三重門》大部分是學校生活。那些人和事似乎就發生在我們的家庭和學校，就發生在我們的父子之間，師生之間，同學之間。我們是那樣的熟悉，是那樣的容易引起共鳴。因為我們就在這平凡中生活。平凡的人，平凡的事，但許多人在平凡中有滋有味。平凡小事更能見真見情，也只有真情才彌足珍貴。因此，我們要引導學生抓住細微事平凡事做文章。能夠在自己的圈子裡抓住小事平凡事做文章，那麼，他們對世界的認識和對生活的態度將會有很大的提高，寫作水平將會有質的飛躍。
愛表現自己，參與意識強，是中學生的心理特徵之一。為強化學生的寫作動機，教師要有計劃、有目的、有準備地開展各種豐富多彩的有意義的活動，為學生提供、創設寫作題材，讓他們有東西可寫，從而解決寫什麼的問題。
第四，榜樣的力量是無窮的。
在寫作教學中，教師一定要重視榜樣的作用。平時上課分析文章一定要牢記這根弦。大凡入選的課文，都是精心之作，編者斟酌再三。因而我們要讓學生明白：某篇文章很好，為什麼好。是主題、語言、結構、情感、人物的描寫還是什麼？例如《小巷深處》就可以作為選材、人物描寫、情感主題等方面的參照，每篇文章在分析時找一個或多個可以作為寫作的參照系並與學生的寫作實踐作比較，讓學生明白這些文章為什麼精彩，自己與之有多大差距，明確努力的目標。我們還可以介紹一些青少年作家以及他們的作品給學生欣賞，像小說和電視劇《三重門》，讓學生感覺到那小說那電視劇 寫的似乎就是自己圈子裡的人和事。同時，教師更要重視學生中那些精彩之作，有了精彩之作就給予肯定，並推薦給全班同學，更好的可以推薦給校報或書報雜誌。
榜樣的力量是無窮的。優秀作家作品可以作為榜樣，優秀學生和他們的精彩之作同樣可以作為榜樣，那些不太優秀的同學只要有一兩句精彩的話也可以作為榜樣。能作為榜樣在班上頌揚，那是何等的光彩和幸福？那種旺盛的寫作熱情、自信和成就感將會在心中發酵，那時，寫作將是一件輕鬆自如的事。
第五，系列訓練是寫好作文的保障
學生寫作水平的提高，光有熱情是不夠的。還得在訓練上多下功夫。要想收到實效，就得安排一個訓練計劃，要有個比較科學的“序”。按照學生的認識規律，由易而難，由簡到繁，循序漸進地進行訓練。
七年級以記敘為主，字數在300左右，八年級以記敘，議論，抒情為主，字數可以達到600至800，有些同學可以達到1600字以上，文辭，結構，思想感情的表達可以達到較高水平。
要天天練筆，磨練學生的寫作意志。
日記是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空。作文的量與質具有密切關係，沒有量的積累，就沒有質的飛躍。誰企圖僅憑課內作文的訓練來提高學生的作文水平，那是相當困難的。日記作為一種語文習慣，的確應該強化。我們規定學生每篇的日記量為300字左右。每週三篇，堅持一年就是120篇，寫作總量突破4萬左右，匯細流以成江海，水長滴足能穿石。經過近一年的系統訓練，很多同學都能夠將日常生活信手拈來塗抹成文，一段經歷、一番思慮、一縷傷痛、甚至每週講評日記都能夠出新出奇，百寫不厭。
揭起鬆
