分數乘法教學反思

身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的分數乘法教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

分數乘法教學反思1

《分數乘分數》的教學重點是鞏固理解分數乘法的好處，探索分數乘分數的計算算理與法則。

在教學實踐中繼續採用“數形結合”的數學方法，幫忙學生達成以上兩個教學目標。對於這天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學過程分為三個層次：

一、引導學生透過用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過程。

二、以1/5*1/4為例，讓學生先解釋算式的好處，然後用圖形表示這個好處，最後再根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是透過“以形論數”和“以數表形”的過程讓學生鞏固分數乘法的好處，體會分數乘分數的計算過程。

三、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進一步達成以上目標，併為總結分數乘分數的計算積累認知。能夠說整體教學的效果還好。

透過這天的課，我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由於分數乘法的好處和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得個性重要了。縱觀教材，樹形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫忙學生從具體問題中抽象出數學問題；在本學期的分數乘分數中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學生理解分數乘分數的計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫忙學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之後，在從直觀變為抽象的一個過程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來。只有完整的讓學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。

分數乘法教學反思2

學好應用題能有效提高學生的分析能分析思維能力，求一個數的幾分之幾是多少的應用題，是學生學習分數應用題的起始內容，是學習分數應用題的基礎，在本課教學中，我努力做到了以下幾點：

一、 聯絡生活，激發興趣。

《國家數學課程標準》指出：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出

發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，教學一開始我就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、自主探究，解決問題。

每個學生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源，在新知教學過程中，學生在理解題意的基礎上，先畫線段圖，後嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參加田徑隊的有多少人，在巡視檢查的過程中，發現學生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49× 。於是我請兩位同學上臺板演，並要求他們講講自己解題的想法。在此基礎上引導學生分析比較兩種解法的聯絡。同學們在合作探討中清楚地認識了兩種求法實際上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時也拓寬了其他學生的思路。

三、精心練習，追求高效。

如何讓學生體會學習數學有用，學習數學有價值。我想，最好的辦法是設計相關練

習，讓學生應用所學的數學知識來解決實際問題，由此來體會數學與生活的密切聯絡。在本課教學中，我採用新穎的圖文結合的形式呈現問題，通過嘗試計算我們班參加烹飪組的有多少人、參加田徑隊的有多少人，為學生創造了學數學的氛圍，又鞏固了分數乘法應用題的數量關係，滲透了學法指導，培養了學生的探究能力，在練習過程中，有效地培養了學生選擇資訊、加工資訊、整合資訊的能力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學中，我們要創造性使用教材，讓教材真正成為學生自主開展數學學習的有效素材，我們應從學的層面對教材進行學習化的加工，應站在學材的視角上對教材從內容、結構、呈現方式等多個角度作出理性重構，努力使教學內容為學生所喜歡。我們要給學生提供充分探求的空間，有力促進學生積極、主動、高效地學習，讓學生真正成為課堂教學的有效資源。我們還要精心設計練習，使學生學以致用，體會到學數學有用。總之，我們要努力讓數學課堂成為煥發學生生命動力的殿堂！

分數乘法教學反思3

教學了《分數乘法（一）》。我將本課的教學目標定位為理解分數乘法的意義及算理、演算法。與本課相聯絡的學生的學習起點是整數、小數乘法的意義，算理與演算法。分數加減法的算理演算法。我在複習鋪墊環節，抓住了“分數”、“乘法”兩個關鍵字。在備課時，可以從兩個角度進行思考：第一，分數乘法的算理、演算法基礎是分數加減法；第二，因為是乘法所以又涉及到乘法的意義。因此在教學時，我對分數的加減法進行了深入複習，對乘法的意義也進行了強調。由此，再遷移出分數乘法，學生覺得很輕鬆。

另外，許多同學在預習時已經會算，即已經通過自學知道演算法是什麼，但這僅是限於機械地記憶，沒有理解其背後的本質。因此，在教學過程中，我認為教師可以結合畫圖，幫助學生數形結合去理解乘法的意義和演算法。算理和演算法在本課中，我認為已經渾然一體，不需分割。在解釋算理的過程中，學生即總結出了演算法。

分數乘法教學反思4

一、讓學生在探索的過程中理解。

在本單元的教學目標中，“探索”是一個關鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動中，探索並理解分數乘法的意義”、“探索並掌握分數乘法的計算方法，並能正確計算”。這是由數學目標中“數學過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達成“情感、態度和價值觀”目標的重要途徑。

在教學過程中，組織學生進行對數學知識的探索活動，要根據不同的材料和背景採用不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法（1）中，由於學生有比較堅實的整數乘法意義的基礎，所以對於探索分數乘整數的意義和計演算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數乘法（3）中，由於學生剛剛認識“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，並且用圖形表徵分數乘分數的計算過程比較複雜，因此採用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過具體的探索要求幫助學生嘗試著探索比較複雜的例項，這便是“放一放”。

二、回顧學生所做作業，出現問題集中表現在以下幾點；

1、脫式計算（自覺運用簡便運算）的題，有許多學生盲目運用運算定律進行簡算。

採取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原則上與整數、小數簡算相同，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，儘可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的數，而分數則是為了好約分。

2、在教學中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的複習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。

三、採取應對措施：

練習課中先複習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合複習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打基礎。

複習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什麼，寫出題目中的數量關係。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關係，這有利於學生弄清以誰為標準，以及分率和數量之間的關係。

問題可以引發思考，思考促進改變方法，得法扭轉教學局面。說明教師教學不怕有問題，有了問題想辦法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，瞭解他們的學習動態，根據實際情況來教學，提高教學質量。當然，教學前的準備細緻周到，教學失誤的可能性就會更小。

分數乘法教學反思5

《分數乘法》這一單元教學後的總體感受是：再簡單的知識對學生來說也還是難的，主要原因是學生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡單的計算，學生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺得可以採用如下做法：

⑴每節課的內容不易過多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細緻一些，以便學生理解掌握，也有利於知識的擴充套件與深化；

⑵分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中重點，所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。在教學中要重點對待，要求學生能根據題意畫出線段圖；

⑶對於教複雜的求一個數的幾分之幾的解決問題，在教學中要強化分率與數量的一一對應關係，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學生理解"一個數的幾分之幾"與"一個數佔另一個數"的幾分之幾的不同。

⑷通過對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

分數乘法教學反思6

把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關鍵，這是我上完了這節課後最大的收穫。

有意義的數學學習必須建立在學生的主觀願望和知識經驗的基礎之上，國小數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。而練習課常見的形式單調、內容直白、活動平淡、學生積極性不高，需要用好多時間來算啊寫啊，為了提高學生的學習興趣，激發他們的求知慾，培養探究思索能力。在教學中，我對教材進行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話激趣引入，口算突顯計算方法，塗一塗明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學生在算一算、說一說、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有著廣泛的應用，激發了學生學好數學的信心和積極情感，無疑使學生變得愛練想練。

教學是一項複雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確把握教材，全面瞭解學生，有效開發資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態生成的邏輯起點。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和複雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。傳統的教學中，教師過分依賴於課前的預設，課堂教學往往顯得過於嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，同時也是預設的不足之處。雖然預設是進行教學的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過程中不能充分想象課堂當中所發生的一切，必須隨時的發現，甚至是挖掘課堂中學生的內因動態的生成，並創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

本課也存在著許多不足之處：

1、由於我對新課程教材的理解不夠深刻，在學生塗一塗理解分數乘法算理時，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學學習的方法是多樣性的，學習結果的呈現也是多樣性的，開放性的。

2、教學中，過分依賴於課前的預設，丟失課堂中及時生成的教學資源，錯過了挖掘課堂中學生的內因動態的生成，沒有創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。

在今後的教學中，應多學習教育理論知識，強化學科知識，深刻領會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關係，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

分數乘法教學反思7

這節課是上週上的，雜事紛擾，一直沒有閒暇來好好寫寫當時教這節課的感受。

這節課上下來，有兩個重點需要把握，一個是理解分數乘分數的意義，這是解決分數乘分數所有的實際問題的前提，如果意義不理解，問題解決猶如空中樓閣。那教學的第一個板塊就是意義的教學，上一節課我們已經知道分數乘整數的另外一個意義，即求一個數的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延伸到一個分數的幾分之幾也是需要用分數乘法的。

藉助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數的幾分之幾用分數乘法，再引申到當一個分數的幾分之幾時同樣也是可以用分數乘法的，在出示分數乘分數的時候，同時出示具體的木棒擷取的過程，讓孩子在具體實物中理解，其實其中一個分數表示一個具體的量，而另外一個分數就是一種分法（或是按照孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分數乘分數其實是分了兩次。在這個環節，孩子們需要重點理解意義，同時也初步感受到分數乘分數可以用分母乘分母，分子乘分子。

那接下來的環節就直搗黃龍了，深入探索分數乘分數的方法，當然很多孩子已經知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什麼那樣，那下面的探索環節就是要弄清楚方法的原理。算理的理解還是需要藉助直觀模型，因為算理在學生頭腦裡是一個很抽象的東西。當然在探索之前，我們還是對意義進行了再次強調，還把兩個乘數反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中塗出最後的結果。塗完之後，把不同的結果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行一些重點追問，這些追問無非就是在關注每一次分法。全部說完之後，再次溝通各種方式。開始提煉這些圖形與算式之間的共同聯絡，這種聯絡就是在明晰算理的內在原理，孩子們歸納發現，原來在圖形中，被分了2次之後，這個總份數其實就是分母乘分母（也就是最終結果的分母），比較難理解的是在圖形中怎麼體現分子乘分子，經過一番激辯，孩子們漸漸明白兩次取出份數之積就是最終答案的分子，在圖形中就是先取了幾份，再在這幾份中取出幾份，也就是說是幾份中的幾份，那最紅取出的總份數就是把兩次取出份數乘起來就好了。

最後強調先約分，而不是最終結果出來在約分，這樣計算會更加簡潔，不過從課後作業來看，如何約分還是需要細講。

分數乘法教學反思8

本單元是分數乘法，而《分數乘法（一）》只是其中最基本的知識點，本節課是分數乘以整數，也就是求一個的幾分之幾是多少？所以在課的開始，我先複習整數乘以整數的意義，為學生的新知打下伏筆，在探究新知時，學生對3個1／5是多少理解起來就很簡單了，計算的時候學生雖然不會，但懂得用加法來算，過渡到乘法，學生自然明白了結果，在適當的時候，我讓學生觀察乘法，得到什麼樣的規律時，學生說出：方法是分母不變，分子乘以整數做分子。

對於課本出現的總結“分母不變”。我覺得不夠嚴謹。因為在計算過程中能約分的線約分，所以不能說分母不變。

在計算方法的教學中，溝通了加法和乘法的關係，學生從加法計算的角度嘗試計算分數乘以整數。學生根據圖形理解了為什麼分數乘以整數的算理，明白3/5就是3個1/5，再乘以3就是9個1/5，也就是9/5.在次，追問;為什麼分母不變呢，因為分數單位沒有變，所以分母不變、為什麼分子卻發生了變化呢？那是因為，原來的分子3表示有3個分數單位，再乘以3，就有這樣的9個分數單位，所以分子是3×3=9.這樣更進一步的讓學生理解了計算過程中，分子分母的計算。

遺憾的是：原以為這是一節很簡單的課，但學生在看圖寫算式時，居然會把陰影部分寫成整數。還有的學生居然把整數寫成分母，說明課堂上老師的引導依然沒有透徹。

分數乘法教學反思9

時間過得很快，轉眼間一個月的.時間又過去了，第一單元的教學也基本上完成了。回顧分數乘法這一單元的教學，在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。後來一想，如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個資料之間存在相乘的關係就可以了，而這個相乘的關係在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數的和”、“求一個數的幾倍是多少”和“求一個數的幾分之幾是多少”。

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶複習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計演算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計演算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數後要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當時為什麼要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前複習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在後面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對於四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今後的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。

本單元的教學，分數乘法解決問題也是一個重點內容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對於理解題意會有很大的幫助。但可能是由於在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對於這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對於提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注重對單位“1”的理解，重點放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位“1”，為以後應用題教學作好輔墊。在以後教學前我還要深鑽教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，瞭解他們的學習動態。根據實際情況來教學，提高教學質量。

分數乘法教學反思10

1．明確教材的地位和作用。這部分內容是在學生理解並掌握分數乘法的意義以及分數乘整數的計算方法基礎上進行教學的。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法應用題以它為基礎，很多複雜的分數應用題也是在它的基礎上擴充套件的。因此，使學生掌握這類問題的解答方法對他們今後進一步學習較複雜的分數應用題具有重要的意義。

２．應用數形結合的思想。用線段圖或其他方式的示意圖幫學生理解“淘氣的蘋果是小紅的二分之一”。

３．運用類比遷移的方法。學生理解了６的二分之一的意義，在此基礎上，提出“６個蘋果的三分之一是多少”這一問題，讓學生獨立解決，由於學生有了前面的基礎，學生解決起來水到渠成。

４．營造民主和諧的教學氛圍。教學中予以學生開放的空間，從複習中選數計算到用不同的方法解應用題，到練習中求小蘭、小強的年齡，始終將學生置於享有充分民主和諧的氛圍中，置於生動活潑、極富個性的數學活動中，提高了學生學習的興趣。

５．發揮團隊合作精神。教學中以小組合作為主，學生在合作討論中得到了不同程度的發展。

６．鼓勵學生用多種方法解題。通過用多種方法解題並進行比較，讓學生親身體會乘法解決問題的優越性。

另外要給學生提供充分的思維空間和交流機會，充分發揮學生的主體作用。

分數乘法教學反思11

今天的教學內容是分數乘分數，重點是鞏固和進化理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計演算法則。

在教學實踐中我繼續採用“數形結合”的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。對於今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：

一、引導學生通過用圖形表示分數的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，感知分數乘分數的計算過程。

二、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然後用圖形表示這個意義，最後在根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程是學生鞏固分數乘法的意義，體會分數乘分數的計算過程。

三、學生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“做一做”，進一步達成以上目標，併為總結分數乘分數的計算積累知識。可以說整體教學的效果還好。

通過今天的課我對數形結合的思想有了更進一步的理解。由於分數乘法的意義和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得特別重要了。縱觀教材中，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如上學期的分數乘法(一)和分數乘法(二)中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題;在本學期的分數乘分數中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的計算道理;接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題;使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之後，再從直觀變為抽象，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來，只有完整的是學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”的方法。

分數乘法教學反思12

今天，我教學分數乘法的第一課時，分數和整數相乘。在教學的過程當中，使我深刻地感到預設與生成的重要關係。在教學乘法的意義以後接下來首先想通過從意義上理解分數乘法的方法，想不到的事情發生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什麼？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這裡，老師以為學生很明白，接著就按照預設走下去。

出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4師：下面這些算式各表示什麼？能像老師這樣算出結果嗎？生板演：1/8*2=1/4.........。 一直都用整數和分母約分。我一看就不知所措了，如果說著三個同學已經事先學會了，那並不代表所有的同學都會啊！也可以說他們能理解為什麼用整數和分母約分嗎？其他同學如果機械模仿那怎麼能真正經歷知識的形成過程？我原本的目的關鍵在於先通過掌握求幾個相同加數的和，在此基礎上追問：80000*1/8難道還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發學生觀察整數乘分數的方法，即通過寫出相同加數來求和還不是個簡便的辦法這一教學思路。下課以後心理很不是滋味，決定到六（3）班再上一次，這次我對以上環節作出了調整。師：1/8*2表示什麼？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清晰了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數來求和的方法計算整數乘分數還是有一定侷限的是嗎？學生都表示肯定。接下來教師擦去以上的求和過程直接引導學生觀察計算中的特徵，引發學生思考，達到了引導、質疑的學習氛圍。

分數乘法教學反思13

1、注重啟發引導與學生的主動參與相結合

在本節課中，我信任學生對學好數學的願望和潛能，把學習的主動權交還給學生，同時創設愉快、民主、活潑、開放的課堂氣氛，尊重學生的人格，尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如在推導分數乘法的意義過程中，讓學生通通過計論、交流，發現分數乘法的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數的和的簡便運算等。在課堂中，我也積極地創設出有利於學生主動參與的教學情境，如寫出幾道分數乘法的計算題，讓學生口述各題的意義，從而激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的餘地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

2、面向全體又尊重學生的個性差異，促進全面發展

新課標指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，我注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由於學生的個性素質存在差異，教學中，我也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節課中，我有意識地提問學困生，直到他們都懂了才放手，這樣既解決了學困生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理。。同時，對於一些學有餘力的學生，我也為他們提供了發展的機會，難度比較大的題，讓他們來解決或去幫助有需要的同學，這樣既防止他們產生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知慾望，使他們在完成這種任務的過程中獲得更大的發展。

分數乘法教學反思14

在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數加減法混合運算的計算題，以往學生又有非常豐富的整數、小數的簡便計算的經驗，我原以為這部分知識很簡單。沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創造能力”。問題主要有以下三種：一是乘法和加減法計算方法混淆，不少學生做加法時分母加分母，分子加分子，而在我強調之後又出現個別的學生乘法計算時分子和分子進行約分的笑話。二是不能靈活運用運算定律來使計算簡便，特別是分數乘法分配律的相關計算，原先的整數、小數利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數更是一塌糊塗啦！三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發明個“簡便”方法出來，隨意新增括號的現象很普遍！

針對這些現象我採取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義；二聯絡分數乘法和加減法各自的計算方法，並採取針對性練習；三複習整數、小數的與之相關的簡便運算，並對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。其實最主要還是抓班級裡學習有困難的學生，因為這些錯誤型別幾乎都是由他們所創。

分數乘法教學反思15

在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計演算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，後抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴充套件，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的複習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計演算法則的推導過程。

由於分數乘法的計演算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我儘量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推匯出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容並不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以後的學習打好基礎。

在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯絡，使學生了解知識間的橫向聯絡。學生在聯絡和比較中找到了知識與知識之間的聯絡，並獲得探索知識的體驗。

還要重視學法指導，培養學生的內推力。