《細胞分化形成組織》說課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《細胞分化形成組織》說課稿，希望能夠幫助到大家。

各位評委老師：

你們好，我說課的內容是七年級生物上冊第四章第一節《細胞分化形成組織》，在這裡我主要從說教材、說教學目標和說教學過程三個方面來設計的。

一、說教材

本節教材內容包括，細胞分化、組織兩個重要概念。我們可以通過顯微鏡和多媒體觀察人體幾種常見的組織，得出人和動物的四大基本組織的結構特徵、主要分佈、功能等，並理解細胞分裂與分化的關係，以及組織是細胞分化的結果，與它們的結構和功能是相互適應的。

二、說教學目標

剛進入中學學習的學生，對組織分化的概念是比較抽象的，為學生提供顯微鏡以及多媒體課件等更多的觀察機會，通過仔細觀察→分析→比較→歸納→找出共同點，使感性認識上升為理性認識， 從而培養了學生的觀察、分析能力，比較符合學生的年齡、心理特徵 。

其次要多聯絡學生的生活實際和已有的經驗，多進行一些討論，多列舉一些身邊的例項，在觀察時進行必要的指導，引領學生形成個體與整體相統一的概念，並形成結構與功能相應的科學理念。

三、說教學過程

1、通過複習提問質疑，鞏固細胞分裂的知識點，並引申到細胞是這麼無休止的.分裂嗎？同時舉例神話故事中的哪吒真的是由一個肉球變出來的嗎？通過這樣的問題設計，很快就會帶動學生的積極性和興趣。

2、利用組織圖片、胎兒變化的FIASH動畫和通過學生的顯微鏡觀察直觀的認識到細胞分裂到一定時候產生分化，形成組織的過程。

3、通過觀察，逐個理解人體及動物的四大組織的結構特徵、分佈位置及功能，並一 一例舉身邊的例項，如：我們平時吃的一些動物食品主要是吃他們的什麼組織？經過學生的討論、思考，獲取資訊和加工資訊，得以更好的理解細胞分化和組織形成等概念。

4、回顧前面的問題，利用現學的知識來回答細胞分裂和細胞分化的不同點，引導學生進行“先整體後區域性再整體”的學習方法和思 維方式的訓練。從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由巨集觀到微觀”“從微觀到巨集觀”兩個方向學生都進行思考後，學生認識的人體和動物體，會更充實、更深刻、更具體，更有利於理解生物體的結構層次。

5、鞏固練習上，利用農村學生生活實際，讓他們談一談在家參加勞動時，偶爾會有一些小受傷，結合今天所學的知識，回顧看看我們那時受傷的部位主要是哪些組織受傷了呢？平時我們的爺爺奶奶說的胃痛、胃抽搐等具體是我們所學的哪些組織呢？那植物體上是不是也有這些組織呢？通過一系列問題的設定，使他們更好地將所學知識運用於實際工作中，將書本知識轉化為實際能力。併為下節課程埋下伏筆。

以上是我對該節課程的教學設計，從學生的觀察圖片、課堂交流、活動分析、總結提煉，直到課後的拓展學習，形成一個“興趣匯入→問題引導→活動過程→活動結果→歸納總結→反饋運用”的教學程式。

謝謝！