六年級語文《賣火柴的小女孩》說課稿（通用5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的六年級語文《賣火柴的小女孩》說課稿（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《賣火柴的小女孩》說課稿1

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節課確定的教學目標是感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，領悟作者基於現實合理想象的表達方法.引導學生在讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。

二、學情分析

這個故事很多學生已經聽過，理解內容並不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內心和作者產生共鳴，學習作者的表達方法是學生學習的難點。

三、設計理念

教學是為了促進學生的發展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學生掌握知識固然重要，但從長遠看，使學生在學習語文時，奠定可持續發展的基礎對學生的一生更重要。在語文學習中，學生的發展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發展，也包括情感世界的豐富，觀察領悟能力的提高和探索創造精神的培養。因此，我在設計《賣火柴的小女孩》一課時，著重體現了以下教學思想：

1、緊緊把握課程改革的方向

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。因此我在教學中，從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

2、充分發掘課文的情感因素

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心絃，感情深刻強烈，在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體會小女孩的悲慘，激起對殘酷社會現實的不滿。

四、設計思路

1、把握一條情感脈絡 教學中應緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，昇華情感。

2、培養三種能力

（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“ 可憐”“幸福”體現在哪裡？這些問題需要學生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。

（2）、想象和表達能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會怎麼說。假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？通過虛擬情境，一方面深化課文的薰陶感染作用，一方面發展學生的想象表達能力。

（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓練朗讀，因此要運用自由讀、範讀、指名讀等多種方式培養學生的朗讀能力。

五、說教法

我據這篇課文故事性強，學生感興趣讀的特點，主要採取“自學研討法”教學。學生自己感悟領會,小組交流合作。教師的主要作用是引導，幫助學生突破難點。

六、說學法

學生在教師的引導下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，教師以讀代講，學生以讀悟情，以讀達情。

七、教學過程

1、故事匯入

教師聲情並茂的朗讀課文，帶領學生進入情境。聽後讓學生說說，聽了這個故事你有什麼感受。

2、創設情境

大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在幹什麼？提出這兩個問題後，先讓學生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內交流從第一段的哪些地方體會出她的可憐。通過創設這一情境，勾起學生對已有生活經驗的回憶 ，對小女孩悲慘的命運有一個初步感知。

3、小女孩的命運究竟如何？

學生帶著問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會怎麼說？學生自由想象、充分表達。接著讓學生對這一段質疑。小女孩明明那麼不幸為什麼說她是“幸福”的，帶著疑問學習第二段。

4、展開研讀

小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什麼？你從中體會到她的幸福了嗎？這是學生自主學習的主要環節，作以下安排：

(1)自學自研 學生自讀課文，思考分析，邊讀邊批註。教師在座間巡迴指導，參與學生的活動，獲得反饋資訊。

(2)全班交流 學生思考體會後，讓學生找出第一次幻想時小女孩感到幸福的句子教師指導朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時的喜悅，在讀中感悟的基礎上，想象她面對溫暖的火爐會說些什麼？討論：她為什麼會在火柴的亮光中看見火爐？

總結學習方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會，再想象她面對烤鵝、聖誕樹、奶奶時會說些什麼，最後討論為什麼會幻想到烤鵝、聖誕樹、奶奶？學生再以同樣的方法自學二、三、四次幻想。然後在小組內 交流討論。

組長彙報學習成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動？指導朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時的驚喜。

在擦燃一根火柴後，為什麼又擦燃了“一大把”火柴？教師相機範讀第十一段。學生思考“沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方”是什麼樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？

出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運用對比，可以使學生對小孩的悲慘命運有更加深刻的理解，也自然理解了兩個“幸福”的意思。

學生對小女孩的同情和對殘酷現實的不滿體會深入了，再讀文章最後兩個自然段感受會更深。

5、拓展創新

這是引導學生深化閱讀，運用創新的環節。這時讓學生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會說些什麼”。學生自由想象，充分表達，在小組內交流。

6、指導朗讀

在學生對課文內容有了深入的理解後，讓學生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內交流自己的體會。然後在全班交流，教師相機指導，鼓勵學生自由評議，以達到提高學生朗讀水平的目的。

7、總結、課後作業

學完課文，你有什麼收穫和體會？

小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現實令人不滿。賣火柴的小女孩永遠的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？

舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的徵文比賽，鼓勵有興趣的同學參加。推薦學生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。

《賣火柴的小女孩》說課稿2

各位老師：

大家好！我是來自四川省宣漢縣清溪鎮中心國小的冉啟平，耽誤大家一點寶貴時間，今天我說課的內容是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇講讀課文《賣火柴的小女孩》。

一、作品解讀。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界裡，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

二、解讀目標。

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據本課教材的特點，我制定了以下教學目標：

知識與能力目標：

感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的嚮往與追求，培養學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。

方法與過程目標：

通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文字的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。

情感、態度、價值觀目標：

感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。

教學重點：

感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。

教學難點：

體會文中含義深刻的句子。

三、設計理念：

對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。

四、環節設計：

《賣火柴的小女孩》我在設計本課時充分考慮了六級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、瞭解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。將本節課分以下幾步進行：

1欣賞美文，感受魅力。

2、創設情境，初讀感知。

3、品讀課文，感受悲慘。

4、課外延伸，情滿人間。

下面，我具體說說我是怎樣教學這一課的：

（一）欣賞美文，感受魅力

孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的瞭解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之餘提前感受到安徒生童話的魅力。

（課件出示）安徒生的童話

有人說安徒生的童話，就是一部世紀交響樂，優美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世界的遊記，每讀一則童話，就有一束陽光射進我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經典，每一篇的來歷，都是那麼不同尋常。他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。

（二）創設情境，初讀感知

上課伊始，我和學生進行談話，讓學生回憶過除夕的情景，調動學生快樂的情感體驗，在此基礎上，出示賣火柴的小女孩圖片，以充滿感情的話語匯入新課，把學生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的悽慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈慾望，達到“課伊始趣已生”的效果。

接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴著哀傷的`音樂，體會著畫面中小女孩痛苦的神情，我相信整個班裡都會迴盪著悲傷的氛圍。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。

然後，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。

（三）品讀課文，感受悲慘

我在激發學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。所以我設計了下面的問題：

（課件出示）有愛就有發現：

愛可以給人以溫暖，愛可以給人以力量，請你敞開愛的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，並談談自己的理解。

教你一招：你可以通過品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。

1、靜心悟讀，體會悲慘。

出示閱讀提示後，老師要給孩子靜心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛溼潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字裡行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急於交流的迫切願望。在小組交流和全班交流的過程中，孩子們就比較容易找到知音、引發強烈的共鳴。

2、展開想象，體會悲慘。

在描寫小女孩“賣火柴”的一部分中，老師可以讓學生充分地展開想象，比如：（1）、小男孩在嘲笑她時，可能會說些什麼？（2）、小女孩在街頭叫賣時，那些拒絕她的人會說些什麼？（3）、小女孩的爸爸為什麼一定會打她，他爸爸可能會是一個什麼樣的人？通過老師創設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個本來就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。

3、情境朗讀，激發同情。

語文課堂，不僅要有同學們的議論紛紛，更要有孩子們的書聲朗朗。所以要讓孩子們採用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者採用了對比的寫法寫小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是後兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，於是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過齊讀的方式讓學生的情緒也達到最高潮！通過情境朗讀來感受小女孩生不如死的悲慘，激發學生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。

4、品讀句子，理解幸福。

課文中有兩句對於學生較難理解的句子，

（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有飢餓、也沒有痛苦的地方去了。

（2）、誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

所以，我把這兩句的理解放到文章最後去處理，由於學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對於這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點也就迎刃而解了。

（四）課外延伸，情滿人間

其實生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。他們得到了我們所有人的關愛和祝福，我們大家用愛心築起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。最後，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節課。

整堂課的設計，我緊緊圍繞著教學目標，遵循學生的年級特點和認知規律，體現了教學理念，基本達到了教學效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。謝謝！

《賣火柴的小女孩》說課稿3

一、說教材

《賣火柴的小女孩》是六年級上冊第一篇課文。本課是一則童話，寫於1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次划著火柴，使小女孩產生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。

二、說學生

從學生基本素質看，大部分學生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學生掌握了一定的學習方法。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。學生的表達能力有待進一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。

二、說教學目標

《語文課程標準》中提到倡導學生的經歷、感受、體驗學生學習的過程，尊重學生的獨特情感體驗。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的薰陶。因此我擬定了如下的教學目標：

1、理解課文，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、培養學生的想象能力，基於現實合理想象進行片段練習。

三、說教學重、難點

《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。而高段閱讀教學應注重培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，拓展學生思維空間。根據以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什麼會產生這些美好的幻像。

與此同時，基於六年級學生年齡段的特點，理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強烈不滿的思想感情，是本課的教學難點。

四、說學法分析

《課標》中指出：語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生採用以下幾種學法：

合作學習法——涉及到課文中關於重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養學生的合作意識。

交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學習他人的學習方法。

質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養學生提出問題和解決問題的能力。

五、說教學策略

《課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教學中採用情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、說教學過程

根據我在本課所採用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知;二、理解、體會;三、運用、討論;四、交流、強化;五、對比、昇華;六、拓展延伸。

(一)溫故、感知

閱讀教學中各個環節都要特別重視創設情境，激情激趣，因此，在開課時，運用“假設”創設課文情境，激發學生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風雪中的小女孩，你覺得她怎樣?”引入新課，把學生極快地引入到課文的情境中去，然後讓學生談談“如果你遇到小女孩，會為她做些什麼?對她說些什麼?” 這樣的引入為學生理解課文重點句子，體會感情，奠定了良好的基調。

(二)理解、體會

1、引導、授於學法

《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。因此，開課後，讓學生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗。然後讓學生重點讀文中寫賣火柴的小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼?想一想小女孩為什麼會看到這些?在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。

2、理解重點句子，體會感情。

在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什麼一根也不敢擦呢?”“為什麼她又終於抽出了一根呢?”理解文中重點的詞句，然後讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

3、小結學習方法

通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼;二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後為什麼會看到這些事物;三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習後面的課文起到指導作用。

(三)運用討論

《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養，體現出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養。於是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、瞭解內容;輕讀，體會含義;朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。讓學生獲得初步的情感體驗。

(四)交流、強化

通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收穫進行彙報。根據學生的彙報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅後是失望之情。讓學生在幻象與現實的對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

教師緊接著創設情境：讀到這裡，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼?學生從小女孩的角度說自己聽到了什麼，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。

學生有了理解與情感的積澱，教師引導學生引深原問題：為什麼說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎?配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情。

幻燈片播放結束後，學生抒發自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的?

學生各抒己見，在討論中最終發現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實只會帶給她寒冷、飢餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。

這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發學生情感，喚起了學生的情感體驗。

(五)對比、昇華

此時，學生的心靈已有所撞擊，並對小女孩的悲慘命運產生了深切的同情心，於是，教師接著創設情景：此刻你想對誰說些什麼?學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。

(六)拓展、延伸

閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最後一個環節我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。

《賣火柴的小女孩》說課稿4

一．說教材

1．教材分析

《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

2．教學目標

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式的設計。因而根據本科教材的特點和《標準》的要求，制定以下目標：

課時目標：1．認真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以後，她看到了什麼；我們從中可以體會到什麼。

2．能有感情地朗讀課文。

3．教學重點和難點

⑴認真閱讀課文，能跟同學們一起討論課後的三個問題；

⑵能找出課文中使自己感動的地方，並且說說自己的體會。

二．說教法、學法

傳統的教學結構，侷限於實現引導學生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標，而現代化教學結構的目的，在有效地實現此種近期目標的同時，更追求培養學生探索、創造精神，訓練學生的自學能力，開發學生潛在的智慧，增進民主和競爭意識的遠期教學目標，實現知識教育和發展教育的雙重價值，為此，本課教學主要採自學求索型 ;的課堂結構，並輔以“情境教學法”。

1．自學求求索型，課堂結構：

課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、啟用學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務於學生；學生變被動的“聽”和“答”為主動的“說”和“思”，變少數人的發言表演為人人蔘與的主動學習。

2．情境教學法

崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

三．說程式

教學過程

一．檢查預習，匯入新課

匯入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在牆角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經凍死了，手裡還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發現了她，你會說什麼？（學生自由發言）

同學們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當時也有人發現了她，請看他們是怎麼說的……〔出示句×；她想給自己暖和一下…… ;〕〔在學生談感受時，老師相機介紹背景〕

二．整體感知，明確目標

過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事……（學生齊讀課題--注意激發學生的同情心）

你們願意再一次快速地讀課文嗎？讀後還要有話要說：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴後，她看到了什麼？你從中可以體會到什麼？

〔學生個體--小組--彙報〕

板書：現實：寒冷、飢餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶 奶

小女孩為什麼會有這些幻想？

小結：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，於是就在臨死之前產生了與自己需要密切相關的幻景，而她做了什麼，想到什麼有誰知道呢？這些只是作者在現實的基礎上進行的合理的想象，是符合當時的情況的。我們寫作文，也要學習這種方法，在把事實寫清楚的基礎上，以事實為依據，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使更具體，更感人。

三．理解課文，分層達標

過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現了出來。中有許多讓我們感動的句子，〔出示學法〕其中有一些最能體現小女孩生活悲慘的，你們願意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？

(讀課文--找句子--談體會--感情讀)

重點理解以下句子：

a.她敢從成把火柴裡抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

（她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她，“終於”一次說明她經過了激烈的思想鬥爭，她實在是冷得支援不住了。）

指導朗讀：讀出矛盾的語氣。

b.多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

（“溫暖”是擦燃火柴後給小女孩帶來的感覺；“奇異”看出小女孩處於飢寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態，因而產生了一系列的幻想。）

指導朗讀。

c.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“趕緊”、“一大把”可以體會到，小女孩見到奶奶時的心情是多麼激動，留住奶奶的心情是多麼急切。）

指導朗讀。

d.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（“沒有飢餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方”就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫飢餓，擺脫痛苦。可見小女孩十分可憐和悲慘，可見社會的黑暗與不公。）

指導朗讀。

e.第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結局：凍死了。）

（“兩腮通紅”說明小女孩時凍死的； “微笑”說明她死時沒有感到痛苦，是在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發人們的同情。）

指導朗讀。

f．“她想給自己暖和一下……”人們說。

（從人們淡淡的話中可以看出人們並不關心小女孩。）

指導朗讀。

g．誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。

真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

指導朗讀。

四.小結結束

小結語:(與板書結合)從剛才同學們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學讀了這個催人淚下的童話故事以後寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎,原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示）

你別問，這是為什麼？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下了一個。

你別問，這是為什麼？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破，

你別問，這是為什麼？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁，

你別問，這是為什麼？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢兒趕快飛出我的被窩，

你別問，這是為什麼？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她擋風寒，

在一塊唱那最美麗的歌。

你們想知道她是誰嗎？

請去問一問安徒生爺爺，

她就是賣火柴的那位小姐姐。

板書設計： 賣火柴的小女孩

現實：寒冷、飢餓、沒有歡樂、沒有愛

幻想：火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶

悲慘結局：凍死了

《賣火柴的小女孩》說課稿5

一．說教材

1、本課所處的地位和作用：

《賣火柴的小女孩》是人教版國小語文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學習這篇課文，要引導學生通過閱讀，瞭解一點外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要引導學生讀進去之後，再從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經典課文，地位尤其重要。

2、教材簡析：

這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過這篇童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最後講小女孩被凍死了。

3、教學目標

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。根據本課教材的特點和《語文新課程標準》的要求，我制定以下目標：

知識目標：

（1）學習生字新詞。

（2）初步理解課文，感受賣火柴的小女孩的命運的悲慘，體會作者的思想感情。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能從閱讀的內容想開去。

情感目標：重點學習1—4自然段。通過反覆有感情地朗讀課文，體會小女孩的“可憐”，引起學生心靈的震撼，產生情感的共鳴，為學習小女孩擦燃火柴產生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。

4、教學重點和難點

能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

二．說教法、學法

“教師教是為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法，就能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，並輔以“情境教學法”。達到情感上的共鳴。

1．自主讀悟，合作交流的方法：

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人蔘與到讀書中，人人動口，人人動腦，讓學生在讀中理解，領悟，品味，積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動。讓學生以自我活動為中心，根據自己的經驗積累參與討論、交流、歸納、啟用學生的內在動因，挖掘學生的學習潛能。

2．情境教學法

“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。

三、設計理念

閱讀是個性化的行為，《新課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”，所以，在課堂教學中應“以人為本，以學定教”，讓學生自主學習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律”，同時穿插師生對話，生生對話，引導學生在語言環境中感受、體會、領悟、運用，重視學生的讀、說，培養學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

四、說教學程式

教學過程

（一）談話匯入，揭示課題。

上課開始，我先讓學生觀看《賣火柴的小女孩》，並以充滿感情的話語匯入新課，把學生引入特定的情境，既讓學生初步瞭解課文，誘發學生情感，又激發學習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

再引導學生交流課前查詢的資料，簡單瞭解安徒生。讓學生收集有關的資料，就能加深對思想內容的理解，開拓學生的視野，增長見識，受到更多的啟發和教育。又突出了本篇教材的訓練重點。

（二）初讀課文，瞭解課文內容。

在這一環節中，我首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡，讀通。

（三）檢查預習並理清課文的脈絡。

本課有6個生字，還有1個多音字，由於我班的學生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學中我採用開火車的形式來檢查學生的讀音，並理解多音字“噴”。

再引導學生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然後引導學生說說自己讀懂了什麼，教師再相機引導學生討論，再在集體學習中理清脈絡——課文主要寫了“賣火柴、擦火柴、悲慘地死去。”三部分，降低了分段的難度。

（四）學習第一段。

（1）整體感知，瞭解大意。

精讀“賣火柴”這部分，我先讓學生自讀自悟，再結合具體語句段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學重點和難點，但學生對小女孩的現實生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學中我認真引導學生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點部分打好基礎。

我先指名讀，再讓學生說說讀懂了什麼，用一個詞概括出來？再歸納出 “可憐”這個詞。抓住這一中心詞，展開第一段的教學，能省時高效。

（2）讀議結合，精讀理解。

1.（出示賣火柴的小女孩的）引導學生結合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個小女孩的可憐？再讓學生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，並想想你讀懂了什麼。（結合板書：可憐的小女孩）

2、讓學生選一兩句話讀一讀或結合課文用自己的話說一說小女孩的可憐。（學生自由交流，教師注意引導學生抓住關鍵詞、採用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、飢餓、孤單、痛苦四個方面）。

再放手讓學生合作小組讀課文，說說又是從哪些語句讀懂這四個方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學生抓住四句描寫冷的句子，重點指導第二句 “她從家裡出來的時候還穿著一雙拖鞋。但是有什麼用呢？那是一雙很大的拖鞋——那麼大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒有把要表達的意思全部直接描寫出來，句子蘊含著深刻的含意，我安排在課內指導學生讀懂。這段話表明女孩家裡非常窮，她自己根本沒有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能禦寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。）教學中我先扶學這一句，讓學生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯絡上下文體會這句話的意思，最後通過朗讀體會，總結學法，學生學到了學法，後面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造慾望，發揮學生的主體作用。

小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學生理解。在理解“小女孩沒有歡樂、無人疼愛”這一方面，我主要抓住重點句：“雪花落在她的金黃色的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗。”就這麼一個美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢；二是“她不敢回家，爸爸會打她”，“家裡跟街上一樣冷”，風可以“灌”進去。在這樣的環境中，美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的，學生理解了這個句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時也落實了“體會含義深刻的句子”的訓練重點，突破了難點。

（3）迴歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開去。

學生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個方面後。我再讓學生通過圖文結合，引導學生說說“看了這個‘可憐的小女孩！’你想到了什麼，說給同學聽一聽。”引導學生從課文的內容想開去，既突出了本組課文的訓練重點，又培養了學生的口頭表達能力，受到了一次情感的薰陶，同時培養了學生的想象能力，達到一石三鳥的效果。

（4）標點符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學中不容忽視。我主要用小黑板出示：

“這是一年的最後一天——大年夜。”這裡的破折號起解釋作用。突出事情發生在大年夜。

“這是一雙很大的拖鞋——那麼大，……”破折號在這裡也起解釋作用，說明拖鞋具體有多大。

“因為這是大年夜——她可忘不了這個。”起補充說明的作用，忘不了的原因。讓學生在對比中體會破折號的用法。

最後配上風聲，努力創設情境，感情第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體——部分——整體的思想，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語言文字訓練和情感薰陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。