談在作文教學中的嘗試教學反思

在日常學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的談在作文教學中的嘗試教學反思，希望對大家有所幫助。

作文教學是語文教學中的一項重要任務，是衡量學生語文素質的一項重要尺度，學生的作文水平直接體現著學生的語文水平。但作文教學一直一來也是語文教學中一個難點，這不僅僅只是體現在作文技巧和作文方法的指導上，因為有些學生雖然熟知作文方法卻未必就能寫出好的文章，一篇好的作文不僅只是知識的體現，更是能力和愛好的體現。我在擔任國小高年級語文教師時，對作文教學做了“感悟、精煉、求實、多改、點評”相結合的教學嘗試，

現結合我的教學實際與同仁做如下探討：

一、感悟

感悟就是帶領學生品味、欣賞名篇、名段、名句，從中得到文法上的薰陶、領悟。

在作文教學中，學生的閱讀對提高學生的作文水平具有很重要的作用，這個閱讀的目的不僅僅是去培養學生閱讀的能力，更重要的是積累作者的用詞、造句和學習作者的寫作方法與技巧，以及通過閱讀潛移默化的對學生進行語法上的薰陶。古人云：“昔時賢文，誨汝諄諄，集韻增文，多見多聞。”我在平常教學中提倡學生大量閱讀，廣泛閱讀，古今中外的小說、散文、詩詞、寓言、童話等等，只要感興趣、適合閱讀年齡，儘管可以拿來閱讀，“不求甚解”，只要薰陶。只是對於名篇、名段、名句，則帶領學生一起品味，引導學生說出自己的理解、感悟，以及說出自己觀察到的、認識到的、挖掘分析出來的東西。例如：文章的結構，修辭，造句，語言、心理、環境的描寫等等甚至可以評價文章的優劣，只要學生樂意，各方各面都可以帶領學生廣泛討論，做到學會“品”文章。

二、精煉

我在教學時，堅持讓學生每天都做到寫作的練習，對寫作內容不做具體要求，對寫作體裁也不做具體的規定，不強求學生做長篇大論，面面俱到，只講求精煉、新穎、可讀性強，哪怕只寫一句話、一段話。留出足夠的空間，讓學生把最想寫的，感受深的.，觀察細的，形式新的寫出來。可以描寫對話，可以描寫心理，可以描寫動作，可以描寫環境，可以刻畫形象；可以真實，也可以想象、虛構等等。然後在第二天利用一、兩節課的時間組織學生進行交流，“知己知彼”，學人之長，做到習作地精益求精。

三、求實。

這個求實，並不是只讓學生寫真人真事，不做幻想，不做虛構，虛構的來源於現實，但比現實更完美。這個求實只是讓學生注意事物的本質和規律，不要太過離譜。但是，每週一次的作文課上，對於生活時事的描寫，我卻要求學生作文實事求是，儘量不要虛構，因為學生的生活經驗較少，虛構出來的文章往往是前後矛盾，前言不搭後語，不符合實際情況和事物的規律。只有學生親身經歷的，感受深的，學生才樂於去寫，才有內容去寫，才能把它寫好。

四、多改

多改，還要變換形式的改。

我常讓學生用的修改作文的方法主要有兩種：一種是組內交流修改，這樣每個學生都廣泛聽取了別人的意見，再結合自己的意見，基本上就修改了病句，錯別字等錯誤，合理了用詞，調整了結構等。二是隔一段時間再進行修改。這樣，學生在冷卻、平常的心態下，有利於發現作文的不足。然後可以讓學生隔較長的一段時間再進行修改。多次修改後交流，請教。如此，就提高了作文的質量。如：隔一週修改一次，再隔一月修改一次，再隔更長的時間修改一次。

五、點評典型文章，組織全班交流。

教師選幾篇典型的文章，打印出來，並附上教師的點評：優點、缺點、用詞怎樣、結構如何。然後組織學生交流，發表自己的意見，闡述自己的見解，提出教師沒有發現的地方或點評有誤的地方。

六、另外，我常常將學生的優秀文章郵寄給各個刊物，激發學生更好的進行作文。調動起學生寫作的興趣和強烈的寫作動機。讓學生產生高度的自我效能感。避免生硬的理論說教，對學生的點滴進步及時鼓勵，避免橫向比較，提倡縱向比較。