有關《觸控春天》教案四篇
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《觸控春天》教案4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《觸控春天》教案 篇1
一、匯入新課
1、上節課，我們結識了一位新朋友──安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸控春天，感受美好的春光。
2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心裡怦然一動，用筆勾出它。
二、透析“奇蹟”
師：你找的是哪一句?
學情預設：
1、找的不是關鍵句子。
2、找到第四段第一句。
評價預設：
1、你找的是這一處，你呢?
2、你被這樣的奇蹟震撼了。
師：什麼是奇蹟?你認為這是一個奇蹟嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學生情感的波瀾。)你們都認為這是個奇蹟，為什麼?
學情預設：
1、我們健康人很難攏住蝴蝶。
2、運用文中語句回答。
評價預設：
1、不錯，你結合我們的生活實際來談，認為這是一個奇蹟。
2、真會讀書!能結合課文中的句子來證實你的判斷。
師：你從哪兒感受到了這真是一個奇蹟?
學情預設
1、沒抓住關鍵語句。
2、抓住了關鍵語句。
評價預設：
1、你是從這裡看出來的，還有不同的嗎?
2、又是一個會讀書的孩子!你為什麼從這裡可以看出這真是一個奇蹟?
(生抓住關鍵語句來談。)
學情預設：
1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇蹟!”
2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”
3、找到“……極其準確……”
評價預設：
1、這的確不可思議，真是一個奇蹟!
2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇蹟。
3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什麼?
生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。
師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!同學們，這可能嗎?
生：可能。
師：這怎麼可能呢?
生：有花香的引導。
師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什麼新的發現?
學情預設：
1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆。”
2、找到“她整天在花香中流連。”
師：你真會讀書，聯絡上文找到了依據。
評價預設：
1、她，一個盲童，為什麼走得如此流暢?
生：因為她對這兒很熟悉了。
師：你聯絡生活實際來談，真棒!她為什麼熟悉?
2、是什麼促使她整天流連其中?
生：是濃郁的花香。
師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什麼呀?
生：春天。
師：是啊，這奇蹟就源自她對春天的熱愛。
師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。
學情預設：
1、讀得不到位。
2、較好。
3、很好。
評價預設：
1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?
2、謝謝，你的朗讀讓我彷彿看見了這精彩的一幕。可這是個奇蹟呀，應該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。
3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒了!
三、感受人物內心
這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇蹟?
學情預設：
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……張望。”
3、找到“……弧線……概念。”
評價預設：
1、“多姿多彩”是什麼意思?
生：豐富多彩，什麼都有。
師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?
生：黑色。
師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?
生：合適。
師：為什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的呢?
生：因為她的心中有對美好事物的嚮往。
師：她的心中有些什麼?
生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……
師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?
2、你從哪個詞感受到的?
生：“張望”。
師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?
生：看得見。她是用心來看的。
師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!
3、你從哪裡感受到這是個奇蹟?
生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。
師：她為什麼能看得見?
生：她心中有一雙眼睛。
師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。
四、明理，昇華
1、學習最後一自然段：
師：難怪作者發出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……繽紛世界。”)
齊讀句子，說說你的感受。
學情預設：結合文字內容談。
2、結合生活實際談：
評價預設：
⑴ 你能結合課文內容來談，不錯!
⑵ 對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創造一個繽紛的世界!是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?
師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。
⑶ 謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸控，就能擁有繽紛燦爛的世界!
五、賞讀、背 誦
1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。
學情預設：
⑴ 第三段
⑵ 第四段
⑶ 第六段
⑷ 第七段
評價預設：
⑴ 你被安靜那份執著的愛深深地感動了!
⑵ 這神奇的一瞬吸引了你。
⑶ 安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!
⑷ 你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!
這節課大家的收穫都挺大的，祝賀你們!
《觸控春天》教案 篇2
本週聽了我校牛劍蓉老師執教的四年級課文《觸控春天》一課，教師針對學生對文字內容的理解進行評價，具觀察大約共2４次，其中對學生朗讀評價共９次，對學生理解文字內容的評價有１５次。
總的來說，教師評價語言大多生動豐富準確得體，具有親切，明朗、簡潔、高雅的語言風格。
師評一：朗讀評價有９次，都是有效的，也是成功的，教師評價有針對性，引導及時起到了推波助瀾的作用，教師的語言深深打動了學生的心，使他們紮紮實實的讀書，使課文字體得到了一定的強化。如：教學片斷；誰能用朗讀來體會安靜對春天的熱愛？
師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。
師評二：謝謝你的朗讀彷彿讓我看到了這個畫面，可這是個奇蹟呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。
師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇蹟。從哪裡也能看出作者也認為這是個奇蹟？
這三段評價的確是畫龍點睛，擲地有聲，精彩極了。他根本三位同學的朗讀實情，有針對性的進行了點撥，指導，使朗讀的層次得到明顯提升，在他恰到好處的牽引指導下，學生讀得越來越好，使師生情感達到了共鳴，學生對文字的理解有了更深入的理解和透視，從面進一步領會了蘊含在課文字裡行間的人文內涵。
【內容評價】
１、教師的引導評價以感受安靜的“奇”為線，貫穿課堂引導反覆閱讀、感悟描寫安靜動作、神態的句子，在初步感悟基礎上進行語言文字的訓練，加深理解了人物的內心，如透析奇蹟一詞，教師語言有：大家都認為這是奇蹟，還有比這更神奇的嗎？聽出來了，你把竟然讀得那麼重，突出了真是個奇蹟。所以說這真是個奇蹟，太不可思議了！你從哪兒感受到，你真會讀書，用文中句子證實了你的判斷，我想安靜不僅打動了我，也打動了你，更打動了作者，作者也認為這是個奇蹟……
２、教師引導有機的把安靜分別用什麼觸控春天？由表及裡，一層層推進，逐漸加強對文字的理解，慢慢走進安靜的內心世界。如師：一個盲童她怎能極其準確的伸向月季花？（用鼻觸控春天）一個盲童怎麼能攏住蝴蝶？（用雙手觸控春天）因為花香她整天流念其中，可她只能聞到花香，卻不能看見，她留念其中愛的是什麼？（引伸心靈就是安靜的眼睛，她用心靈觸控春天）
３、教師評價語言，緊扣文字，讓學生反覆閱讀，引導學生在語言中體會感受，加強學生與文字之間的交流與對話，促進對文字的理解。如師：一個盲人她怎麼能抓住蝴蝶呢？聯絡上文讀課文。你是個愛讀書的孩子，你真會讀書，你用課文中的句子證實了你的判斷，你找的也是課文中的句子，請大家讀第二段，你還有什麼新發現，作者告訴了你這個道理，課文還有別的地方嗎？她想看，她看見了嗎？再讀文章，你們有了新的體驗，從哪裡知道她看見了，同學們真會讀書……
４、師引導學生對最後一段“誰都有生活的權力……”的理解，效果不是很大，挖掘的深度不夠。
【教學片斷】
出示句子。“誰都有生活的權利……繽紛世界。”
生齊讀句子。
生：讀。我認為那個“誰”就是指每一個人。
師：對。是指我們每一個人
生：誰就是說我們一個人都有我生活的權利，安靜就是自己創造的一個繽紛世界。
師：你能結合課文的內容說出對這句話的理解。
生：無論你是否健康，都能創造一個自己的世界，殘疾人都能這樣，更何況我們呢？
師：是的。殘疾人都能這樣，更何況健康的孩子呢。只要你和安靜一樣，你一定能創造繽紛世界。
生：讀句子。這句話就是說每個人都能創造自己的繽紛世界。
師：是的，我們每個人都能這樣，你們想創造一個繽紛世界嗎？
生：想。
師：只要我們心中有了這樣的信念，誰都能夠創造一個繽紛的世界，有了這樣的體會我們再讀。
生：讀句子。
師：不錯，你再讀讀，
生讀。
師：我聽出來了。你是用心來體會的。
生讀。
師：謝謝你，讀得太好了，讓我們帶著新的體會再讀。
全班讀。
師：謝謝大家從你們的朗讀中，我感受到了……我們的生活猶如這多姿多彩的世界，只要用心觸控，我們的世界就會是（多姿多彩的）就會是（繽紛的世界）。
教師的點評都只是蜻蜓點水，浮光掠影，沒有起到深入理解挖掘文字內涵的作用，老師的話語導向性不明，有些含糊不清，如心中的信念是什麼？新的體會又是指什麼不夠明確。
以上選取的幾個片斷加以評析，總的來說，從內容性評價性方面來看，老師成功之處很多，如對朗讀的評價指導，把握文字的主線，對學生的點撥引導，層層深入的思考與體會等都是值得讚賞的。但也有不足之處。如文語言優美，但哲理深刻，教師在引導學生理解重點句時，體驗不到位，致使對人物內心的剖析不夠，沒有激發學生想象的翅膀，來創設繽紛美麗的世界。另外在強調語文人文性的同時，也不能對語文的工具性有所偏廢，如對攏的理解可以抓握進行比較，突出她愛蝴蝶，小心翼翼，不忍傷害，進而說明她愛春天，愛生命，對張望一詞的理解，學生雖做了動作，但給人感覺是漫不經心，而文中的張望說明她多想親眼看才仰起頭來張望，神態應該是專注的、認真的、用心的。因此對理解這個詞的的準確性把握不夠。
建議：在理解“安靜的手指在悄然合攏……”這句話時，可讓老師讀，讓學生體驗假如我是盲女孩的活動。學生閉眼做動作想象女孩內心所思所想，進而走進人物內心而非走近內心。
《觸控春天》教案 篇3
【設計意圖】
真正的閱讀要使閱讀者披文入情，能透過文字觸控到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。本文文筆細膩，意蘊深刻，而學生對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，本設計力求把比較抽象的課文內容具體化，抓住關鍵詞反覆憑藉課文中的具體事例與語段進行質疑、品味、誦讀、理解，以獨白想象、資料拓展為情感提升契機，力求與作者的情感產生共鳴，感悟生命的真諦。
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。
【課前準備】
1、教師準備：製作多媒體課件(春天風光圖片、課文部分段落和相關課外資料的簡報、身殘志堅的傑出代表人物照片)；舒緩優美的伴讀音樂。
2、學生準備：
（1）預習課文。
（2）蒐集有關身殘志堅的事蹟，特別是盲人事蹟，瞭解盲人生活狀態。
（3）認真完成一項遊戲：蒙上眼睛，自當盲人，在家生活至少半小時。
【教學流程】
一、話題匯入，揭示課題
1、多媒體展示春天的美麗景象，感受春天美好。
2、七嘴八舌談自己眼中的春天。
3、小結談話，揭示課題：同學們多幸福啊，你們看到的春光如此真切，如此絢麗！可是，盲人呢？他們能看到嗎？但就是這樣一個盲童用它獨特的方式觸控著絢麗多彩的春天，感受著充滿生命力的春天（板書課題，並相機指導讀題）
二、自主讀文，整體感知
1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。
2、說一說本文講了一個什麼故事？試著講講這個故事。
三、自讀自悟，理解詞語
1、再讀課文，邊讀邊標出自己不理解的字詞，尋找小夥伴幫助解答。
2、全班交流，解決字詞。
3、交流閱讀後的初步感受：文中的盲童安靜給你留下了什麼印象？讀了課文，你最想說什麼？
四、走進文字，深入讀文
（一）佈置自讀：默讀課文，把課文中最讓你感動的句子劃出來，仔細讀一讀，抓住句子中安靜最讓你感動的動作或詞語與安靜進行心靈的對話。老師告訴你們一個與安靜進行心靈對話的方法：把你的同桌當作安靜，你圍繞句子向安靜提出問題，請安靜試著回答你的問題，好嗎？
（二）集體反饋：
【預設一】安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
1、抓極其準確，比較準確和極其準確的不同，感受安靜的不可思議。
2、抒情：假如你就在旁邊，你想對安靜說些什麼？
3、指導朗讀，讀出你心中的那份感動。
【預設二】安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
問：安靜的哪個舉動讓你怦然心動？（學生讀句子說理由）
教師隨機點撥：
1、竟然：
（1）你從竟然中讀出了什麼？結合學生感悟相機指導朗讀。
（2）看到這樣的情景，我的心靈湧起了許多！，你能把我心中的！變成語言文字嗎？（隨機板書：創造奇蹟）
2、神奇的靈性：
（1）老師查過字典，靈性是指經過訓練而具有的智慧，請大家再快速默讀課文的2、3兩節，看看安靜的靈性是怎麼來的？
（這神奇的靈性來自於她整天在花香中流連；這神奇的靈性來自於她在花叢中的穿梭；這神奇的靈性來自於她對小區環境的熟悉；這神奇的靈性來自於她對春天的熱愛，對生活的熱愛）
（2）由於整天的流連，憑著對花兒的喜愛，憑著自己全身心的投入，安靜得到了這份神奇的靈性，盲人女作家海倫.凱勒的話也證明了這一點，讓我們來聽聽一位盲人女作家切身的體會吧!
出示課件，教師配樂誦讀：
我這個不能用眼睛看的人
僅僅憑藉觸覺
就能發現好幾百種使我感興趣的東西
我用雙手親切地撫摸一株銀樺光滑的外皮
或者一株松樹粗糙不平的硬皮
在春天，我摸著樹枝
滿懷希望地尋找蓓蕾
尋找大自然冬眠之後甦醒過來的第一個徵兆
我將手輕柔地放在小樹上
感覺著小鳥快樂地跳躍
我將手指慢慢地伸入小溪
感受著清涼的水從我撒開的指間流淌
（3）指導朗讀：感受到這神奇的靈性了嗎？這份靈性是多麼令人感動啊！讓我們一起讀出這份神奇，讀出心中的感動！
3、驚訝（或全新的經歷）
（1）聽師描述，閉目遐想（同學們，請你們站起來，閉上眼睛，跟安靜一起完成這一系列的動作，用心靈來體會這一瞬間）：安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶。那隻美麗的蝴蝶在她的手指間撲騰，那感覺非常敏銳的小手碰到了那軟軟的翅膀，癢癢的，舒舒的，啊，這小生靈，它在極力鼓動著雙翅，它在安靜的手掌心拼命地躍動。瞬間，安靜思緒萬千，腦海裡湧起許多？和！，誰能把安靜心中的？和！變成語言文字？
（2）指導朗讀：這就是安靜當時的全新經歷，這就是安靜完全沒有體驗過的東西，這份經歷、體驗是多麼的美妙啊，誰想來讀讀？
這攏住蝴蝶的美好一幕深深感動著我們每一個人，女孩子，讀出你們的感動吧！（讀整段）
安靜的心靈與手中的小生靈發生了碰撞，她的心靈也幻化成一隻美麗的蝴蝶，我們一起來讀讀吧！
【預設三】許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的'概念。
1、這段話中，安靜的哪個動作最讓你感動？預設：張望
師問：
(1)安靜，你又看不見，為什麼還仰頭張望？（隨機結合海倫.凱勒的一句話：人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界！）
(2)那麼安靜你又張望到了什麼呀？
2、填空：現在安靜的眼前是一片（）的世界，拿起筆填一填吧，填得越多越好。
課件出示：（）的世界（五彩繽紛、七彩斑斕、五光十色、多姿多彩、絢麗多彩）（相機板書：繽紛世界）
3、剛才我們用那麼多的填空，來感受安靜張望到的繽紛世界，而課文中用了一句特別優美的句子來寫出安靜的這份美好體驗蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。
這條美麗的弧線是指什麼？我們給蝴蝶飛過的美麗弧線它加點顏色吧，我加藍色，因為此刻安靜的心中肯定看到了蝴蝶在那碧藍碧藍的天空飛翔！你能加嗎？
五彩繽紛的弧線告訴安靜的就是飛翔，你覺得此刻安靜心中的飛翔概念該是怎麼樣的？飛翔是快樂的，飛翔是自由自在的，美好的，充滿希望的，隨心所欲的
4、指導朗讀
五、背誦段落，積累語言
多美的課文啊，多麼讓人怦然心動的畫面啊，想把它背下來嗎？選擇自己最喜歡的段落背一背吧！
指名背，齊背：讓我們把這美妙的畫面永遠珍藏在心間吧！
六、迴歸整體，遷移昇華
1、討論：安靜是用什麼在觸控春天？是用什麼來創造這個繽紛世界的？此刻，你覺得這是一位怎樣的盲童？(板書：熱愛生活熱愛生命)
小結:
安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸控到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
2、安靜用她的故事告訴我們：
課件出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。
3、在我們的生活中還有很多像安靜這樣雖然殘疾但卻能創造美好生活的人，大家看看他們是誰？課件出示：貝多芬、千手觀音、張海迪
引讀：
張海迪胸椎以下全部癱瘓，但她自學了好多門外語，創作和翻譯的作品超過100萬字。不屈服命運的張海迪用她燦爛的笑容告訴我們
貝多芬26歲就開始耳聾，但是他不屈服，寫下了許多不朽名作，失去聽力的貝多芬用他的《命運交響曲》告訴我們
這個大家都很熟悉舞蹈《千手觀音》，這是一群平均年齡才17歲的又聾又啞的姑娘表演的，這一群又聾又啞的姑娘用他們精美絕倫的舞蹈告訴我們
4、你還知道哪些殘疾人奮鬥的故事呢？他們在用他們的什麼告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造屬於自己的繽紛世界呢？（學生交流課前蒐集的有關身殘志堅的故事）
5、抒寫生活名言：學到這裡，你有什麼感觸嗎？對你有什麼啟發嗎？請隨著輕鬆的音樂，開啟心靈之窗，寫下自己所思所悟。
6、總結昇華：他們雖然沒有健全的體魄，但是他們卻成為了生命的強者，正是因為他們對生活的熱愛，對生命的珍愛，所以他們同樣感受到像春天般美好的生活，創造出了屬於自己的繽紛世界。對於我們這些擁有健全體魄的並在這樣的環境中學習、生活的人，我們就更應該熱愛生命，讓我們一起熱愛生命吧，去編織出自己的一片天空。
七、佈置作業，課外延伸。
1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2、推薦閱讀《假如給我三天光明》《海倫凱勒傳》《貝多芬傳》並把收集到的資料及閱讀後的感受，以小組合作辦一份以熱愛生命為主題的手抄報。
【板書設計】
17
觸控春天
奇蹟
創造
熱愛生活
熱愛生命
繽紛世界
《觸控春天》教案 篇4
教學目標：
1、學會生字新詞，並能正確、美觀、規範地書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學重難點：
怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感。
教學課時：
2
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會生字新詞，並能正確、美觀、規範地書寫；理解詞語的意思，如“花繁葉茂、流連、穿梭、流暢、磕磕絆絆、弧線、曲線、清香嫋嫋”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、初步瞭解課文內容。
教學過程：
一、談話匯入，揭示課題。
讓學生描述自己心目中的春天，由此引入新課，揭示課題，並引導學生對課題質疑。
二、初讀課文。
1、學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準生字詞語，把課文讀正確、讀流利，不理解的地方作上記號；想想安靜是怎樣觸控春天的。
2、瞭解自讀情況：
指名學生讀課文，隨機出示詞語，引導學生結合語境、聯絡上下文初步理解；對學生在朗讀中出現的讀有困難的句子，將作及時指導，引導學生把課文讀正確、讀流利。
三、再讀課文。
引導學生進一步讀課文，知道課文主要講了什麼事，並談談對安靜的初步印象；初步瞭解安靜是怎麼觸控春天的，用什麼觸控。
引導學生選擇課文中自己感興趣的段落再讀，方式可多樣，使學生進一步熟悉課文，能正確、流利地朗讀。
四、學生提出不理解的地方，從而使第二課時能作及時而相應的調整。
五、指導識記、書寫生字。
重點提醒學生注意“磕”（上下結構）、“瞬”“翔”（左右的比例）
學生用鋼筆在書上描紅。
六、作業：
1、熟讀課文；
2、抄寫生字詞。
第二課時
教學目標：
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
教學過程：
一、複習匯入：
讀課題。
課文中講的是誰觸控春天？（安靜）她是一個——（盲童）
當美麗的春天到來，我們在用明亮的雙眼欣賞桃紅柳綠的時候，雙目失明的安靜又用什麼來感受春光呢？
（鼻、手、心……）
過渡：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”
可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸控到。讓我們隨著課文的作者一起來走近安靜，看看她是怎樣觸控春天、感受春光的。
二、研讀課文：
1、出示第1、2自然段，學生齊讀。
（1）指名再讀第2自然段。
春天來了，同學們，你們能想象到小區的綠地上是什麼情形嗎？
（學生有可能一下子就很會具體描述，那就根據學生的交流，點出“這可真稱得上花繁葉茂啊！”學生也可能很簡單地說“花繁葉茂”，就介面：“是呀，你看小區裡各種花都開了，散發著濃郁的花香。”）
（2）引讀“濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩整天在花香中流連。”
從中你體會到什麼？
請同學們想象一下，整天在花香中流連的安靜可能會做些什麼呢？
是呀，她就是這樣整天在花香中流連。從這裡你可以看出些什麼？
小結：是呀，雙目失明的安靜是那麼開朗、樂觀、活潑、快樂，充滿了對大自然的熱愛。
（3）感情朗讀第2自然段。
2、一天早晨，“我”在綠地裡面的小徑上做操，看到了什麼情形呢？學生自由讀第3—5自然段。
交流：
（1）我首先看到了什麼？
隨著學生的交流，出示第3自然段的一、二兩句，並指名讀。
可這是一個雙目失明的女孩啊，她怎麼能走得這麼流暢，沒有一點兒磕磕絆絆呢？引導學生聯絡第2自然段說說，並讀“這個女孩，整天在花香中流連。”
感情朗讀第3自然段的一、二兩句。
（2）接著我又看到什麼了呢？
A、出示3、4自然段。指名讀“安靜在一株月季花前……女孩神奇的靈性抓住了。”
B、安靜是怎麼抓住這隻蝴蝶的？
（學生默讀課文，用筆劃劃有關句子，如關鍵句“在花香的引導下，極其準確地伸向月季花。”和“手指悄然合攏，攏住了蝴蝶。”）
C、引讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”這真是一個——（奇蹟）
D、你覺得這是一個怎樣的女孩呀？（學生說理由並讀有關句子。）
小結：是的，這就是安靜“神奇的靈性”，我們正常人都抓不住蝴蝶，可安靜，她憑著聰明，憑著對大自然的熱愛，憑著對這塊綠地的熟悉，讓自己的心裡有了一雙明亮的眼睛，睜著眼睛的蝴蝶就這樣被盲女孩安靜那神奇的靈性抓住了，這可真是一個奇蹟啊！
感情朗讀“安靜的手指悄然合攏，竟然……，睜著眼睛的……女孩神奇的靈性抓住了。”
E、引讀“蝴蝶……撲騰，安靜……驚訝。”安靜怎麼會這麼驚訝呀？（引導學生感悟到“這是一次全新的經歷。”）
此時的安靜會怎麼想呢？
此時的安靜除了驚訝，心裡一定還怎麼樣？
（如果學生有說到害怕，我就“我想，此時的安靜一定驚訝與開心多過害怕吧，因為——）引出”安靜的心……地方。”）
在安靜的心裡，除了濃郁的花香，還體驗到了什麼？（撲騰的蝴蝶。）是啊，在安靜的心裡春天充滿了生機，就連靜靜站在一旁看著安靜的我，都彷彿看到了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
F、來，把“課文”拿起來，讓我們再把4、5自然段讀一讀（配樂）。
3、引讀第6自然段中的第一句，許久，我又看到了怎樣一幕動人的情景？學生自由讀第6自然段。
出示第6自然段，學生交流作者看到的。
指名讀“許久，……張望。”安靜怎麼把蝴蝶給放了呢/
盲童安靜能張望到嗎？
是的，安靜的眼睛看不見，可她什麼地方能看見？（心裡）因為她的心裡有一雙——（明亮的眼睛）那麼，她心中那雙明亮的眼睛張望到了些什麼呢？她可能又在想什麼？
引讀第三句。
感情朗讀第6自然段（配樂）。
4、看著這動人的一幕，我怎麼做了？引出第7自然段。
當時我可能怎麼想的？引出並讀第二句。
（1）這裡的“誰”指？包括課文中的——？
（2）總結：文中的安靜是個雙目失明的女孩，她的眼睛雖然看不到桃花的粉紅，小草的碧綠，可她用心觸控著春天，感受著春天那濃郁的花香，撲騰的蝴蝶，飛翔的快樂，為自己創造了一個屬於自己的繽紛世界。（板書：創造繽紛世界）
（3）再讀‘誰……誰……”
三、作業：
1、好好地再讀讀課文，背背自己喜歡的段落；
2、積累摘抄課文中好詞佳句。
板書設計：
觸控春天
創造繽紛世界
