教師職業的專業發展（三）(論壇精華帖)

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無痕雪

  對教師專業化的認識及其發展 

教師職業是不是一個可與醫生、律師相提並論的專門職業？教師的專業化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。 

現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從專業職業的特徵來看，教師職業離成熟專業的標準還有一定差距，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。 

在教師專業化的程序中，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展，20世紀80年代出現了一個轉折。 

如果以1681年法國創辦世界第一所教師培訓機構作為教師職業的專業發展制度的起點，至今，這一制度在英美等許多國家已經發展成為大學教育制度的一個重要組成部分。但與在制度上獲得了高等教育的地位相比，教師職業的專業發展所依賴的學科基礎，就遠不如其制度那麼穩固並得到認可，人們一直為此爭論不休。 

--教師職業所依據的專業知識具有雙重的學科基礎，即教師任教科目的學科知識和教育的學科知識。這成為教師教育長期爭論的問題，即“學術性與師範性”之爭。任教學科的學術水平與教育學科的專業素養孰輕孰重？教師教育在與其他專業教育相同的時間內，很難既達到同等的學術水平又掌握必備的教育學科知識，而在現實中，師範性往往更容易成為強調學術性的犧牲品，原因是不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識則無關緊要。 

--在學術性與師範性的爭論中，導致師範性常常處於下風的重要原因是，就教育學科本身來說，“教育是一門科學”仍受到人們的質疑。 

--儘管教育學科藉助其他學科已建立起一套有一定學術水平和學術地位的理論系統，但從理論到可實踐的原則--專業技術，並能用來解決教育教學活動的實際問題還差強人意，教育理論與教學實踐之間存在著嚴重的鴻溝。 

在教師專業化的'程序中，從追求教師職業的專業地位和權利到重心轉向教師的專業發展，在20世紀80年代出現了一個轉折。 

隨著世界範圍經濟競爭和科技競爭的加劇，各國把教育擺到了社會發展的戰略位置，美國政府在日本和德國經濟騰飛的壓力下，重新審視本國的教育狀況，提出國家處於危急中，教育改革勢在必行。在世界範圍的教育改革浪潮中，人們越來越認識到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。因此80年代後，人們對過去忽視教師專業發展和教學技能提高的做法給予了強烈的批評，教師專業化目標的重心開始轉向教師的專業發展。 

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