多媒體課件製作的誤區及其對策
江蘇省前黃高階中學 曹金鑫 李小君
隨著多媒體技術的發展,人們對多媒體輔助教學軟體的開發呈現出空前的熱情，許多教育主管部門、學校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。人們普遍認為，多媒體教學軟體圖文並茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的互動性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那麼，事實如何呢？筆者作為一線教師和課件開發者，研究發現事實並非如此，許多課件因在製作過程中陷入誤區，產生負面效應，削弱、消解了多媒體的優勢，效果甚至適得其反。
誤區之一：資訊超量，出現“迷航”現象。
當短時間內接受超量資訊時，人腦就處於停滯狀態，這種現象叫做“迷航”。電腦能夠儲存大量的資訊，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在製作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無鉅細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的資訊量。結果是五彩繽紛的多媒體資訊包圍學生，其琳琅滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學生對所需內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體資訊海洋中的“迷航”現象。筆者見過一個用FLASH軟體製作的《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內容跳蕩出現，詩歌朗誦聲情並茂，所配音樂慘慘悽悽。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背後，根本就沒有記住、理解任何東西，更談不上因而去反思、創造了。
誤區之二：留白不足，限制學生思維。
常規教學中，在內容處理由形象抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的'培養。而在一些不良課件中，製作者大大減少了學生的這種“思考椃⑾幀憊程的空間，他們按照自己的理解，設?/P>
整個課件的結構和一些問題的“標準答案”。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機互動時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。在他們的誘導下，“一千個讀者”，也只有一個“哈姆雷特”。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利於鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。
誤區之三：過重技術，違反認知規律。
在多媒體課件開發之初，所謂課件往往是文字、圖畫的簡單拼合，介面與外掛過於單調呆板（特別是一些用powerpoint軟體製作的課件），這很容易影響學生的學習積極性，所以追求美觀一度成為課件開發者的共識。而目前，一些課件製作者矯枉過正，走向了另一個極端。他們的課件畫面背景複雜，按鈕奇形怪狀，並且使用大量的動畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的確“花”一點，“好玩”一點，但恰恰是這一點畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要資訊的認知規律，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。
此外，目前的課件製作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑複雜、缺乏容錯性、以視聽代替朗讀等誤區，論者眾多，已為人熟知。
那麼如何走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得的“最優”的教學效果呢？筆者管見如下。
對策之一：學習一些理論，課件製作應是理論指導下的實踐。
課件製作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出製作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能製作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件製作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件製作者（設計者）所必須掌握的，如“資訊傳播論”、“系統論”、“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。
對策之二：確定一個原則，課件製作最終是為課堂教學服務。
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件製作時，我們要給計算機正確定位。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發揮什麼作用呢？按照建構主義理論，學習是學生主動地、積極地認知思維過程，學習過程是通過學習者與外部環境之間的互動活動而展開的。因此，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構知識的認知工具才是正確的定位。基於此，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應著眼於激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的侷限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學生突破重點難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。
對策之三：掌握一個趨向，課件製作應該向積件方向發展。
“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化，也難以發揮教師的教學特色和教學個性。經過不斷實踐和反思，現在課件製作開始向積件方向發展。積件是根據教師和學生的需要組合開發的教學資源庫、教學策略庫和教學軟體平臺。建立積件後，教師在組織教學時，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源、選擇恰當的資訊呈現方式和適宜的教學策略，還能利用國際網際網路的資源優勢，為學生創造最優化的學習環境，實現個性化教育。目前市場上出現的“幾何畫板”、“CSC電子備課系統”就是初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件製作向積件製作發展的趨勢的有力證明。
