《5以內加法》說課反思

課前思考：

課前將學生5以內的加法情況進行了調查，由於受家庭教育和學前教育的影響，學生對加法除了知道計算結果是多少以外，其他都已忽視了。他們只認識加號，知道加法，卻並不知道加法這一知識的來龍去脈。我們思考：對加法含義的理解，不是藉助一個例題，一幅圖就總結得出的。我們設計了三個層次，第一層次例題和3幅動物圖，經過4次演繹，初步歸納加法的含義和算理。第二層次融練習於學習過程中，經過從一幅圖中找幾個加法算式，再次歸納，理解其含義、算理。第三層次就是對加法含義的拓展。以數學知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創生和發展的.過程，感受數學的抽象，逐漸建立起獨特的思維方式。

本課存在的問題：

1、解讀學生不準確，將學生估計過低。

目標定位太低。我把目標主要定位在對加法含義的理解，會用“合起來”算加法。為了這兩個目標，我設計了很多情景圖，希望藉助多個具體情境讓學生逐步感悟加法的含義，在感悟過程中，有意識地滲透、強調“合起來”的想法。這樣一再的具體，對學生的思維要求太低，學習對學生來說沒有挑戰性，無法激起學習的慾望，目標應定位在用數字表示數量關係的3句話，在情境中抽象數字與數量關係，並用算式來表達，理解加法算式的含義。

各環節要求低。學生有能力用算式表示圖意，卻提出讓學生不知道要幹什麼的要求：你能想辦法把3句話的意思表示出來嗎？我的意圖是彈性，預設有的學生可能會畫畫圖，也有學生可能會列算式。事實上這個問題反而把學生弄得不知所措，學生完全有能力列算式表示圖意，就應明確提出：你能用算式表示這幅圖的意思嗎？

後兩幅圖也緊緊圍繞說3句話，只是在交流時說出算式，沒有給予學生記錄算式的時間和空間。這是數學課，就培養思維能力來說，寫算式比說圖意更有思維價值其實“寫”比“說”更能體現數量關係，學生能寫出算式，他對加法數量關係肯定有理解，對數量關係理解了，加法含義自然就理解了。我們不能為了含義而含義，因為學生對加法含義心知肚明只是不會用數學語言表達，那就需要有高於含義的學習內容來給他體驗、抽象的機會。

2、缺乏捕捉資源的意識和能力。課堂中，學生出現的資源，我不知道哪些資源是必須抓住的，哪些資源可以放一放或不需要抓的；哪些資源需要回應反饋，如何迴應反饋；是個別反饋呢，還是集體反饋。。。雖然從理論上知道一些，但到具體的課堂還是無從下手。在第三幅情境圖，讓學生選擇一個算式說說表示什麼意思，有一個學生說“3+2=5表示3個小朋友和2朵花合起來就是5。”我馬上反問：5表示什麼？是5個小朋友，還是5朵花？學生沒有回答。緊接著有學生說“3個小朋友和2個小朋友合起來是5個小朋友”，我讓學生比較，肯定後者，讓學生反思，不是任意東西都可以合起來，只有同類的才可以相加。

緊接著第三個學生說圖上的東西是花一類，鳥一類，小朋友一類，3個小朋友和2朵花合起來就是5個東西。我對這個資源處理沒有發表意見，我感覺到他對數的認識已經能抽象了，但怎麼利用這個資源提升全體學生的思維，我沒有想到推進的策略，就一帶而過。

那今後在預設時，要努力想清楚一節課幾放幾收，放的目的是什麼，收的層次是什麼。不能為了放而放，更不能有了放卻沒有收了。