如果帶給教師職業穩定感
中國教師報 2003-03-09 張榮興
日前，華東師範大學舉行了首批終身教授聘任儀式，６２位教授從此可以免除後顧之憂，專心於學術研究直到退休，學校無正當理由，將不得解聘他們。
這是目前為止國內首次提出終身教授概念。雖然很多學校實施了教師聘任制，但明確地提出並設立終身教職，這還是第一次。受聘終身教授的大學教師，由於不受學校教學、科研工作等定期考核的約束，沒有解聘的風險，他們可以全身心地長期投入到所關注的重大基礎性、原創性科研課題的研究，有利於產生一批對國民經濟和社會發展具有重大意義的科研成果。由此看來，設立終身教授的意義是顯而易見的。
從終身教授的設立不由得使人想起了目前中國小教師隊伍的建設。這些年來，以校長負責制、教師聘任制為主體的學校管理體制已全面推行，這對深化教育教學改革，激發學校的生機與活力，調動廣大教師的工作熱情作用很大。但同時我們也看到，由於全社會的整體改革還很不配套，尤其是像失業保障這樣的機制還沒有完全建立起來，聘任實施過程中也缺乏必要的規範與約束，一些學校管理者時不時地把“待崗”、“下崗”作為管理的一種手段來威脅教師，使得不少教師感受到了前所未有的精神壓力，大多數教師的職業穩定感已不復存在。
客觀地說，教師有了生存的精神壓力和危機感，有其積極的方面，它促使老師更加努力地工作，更好地教書育人，這是我們改革的目的；但同時它也使教師沒有了職業的穩定感，生存的問題像一張無形“大網”籠罩在教師的心頭，整天揮之不去，從而使得不少教師承受著很大的心理壓力，併產生了種種心理障礙和疾患。焦慮、失眠、憂鬱、壓抑、心浮氣躁、注意力無法集中、記憶力減退等，已成為教師常見的心理疾病。《中國教育報》前不久進行的一次關於教師心態的大型調查表明：有近７０％的教師患有各種心理疾病，教師的整體生存狀況在各種職業的比較中並不令人滿意。近年來教師體罰學生的現象時有所聞，為什麼在今天大力強調尊重學生的情況下，還會有這種現象發生？這當中除了極個別教師確實師德太差以外，我以為更主要的原因是，由於教師屈從於學校和校長的“應試教育”指導思想，體罰就成為他們在以學生考分決定去留的重壓下的不自覺行為。而最根本的原因則是因為它直接影響了教師對自身職業的穩定感：當學生的考試成績太差而影響到自己的生存的時候，作為教師他能不急嗎？他的心態還能平和嗎？
教師的工作物件是人，是千變萬化的人，是成長中的人。所以，教師工作的性質決定了教師除了應該具有崇高的理想和奉獻精神外，還必須要有一個良好的心境：自己既能對所從事的職業充分認同，外界又能提供一個非常寬鬆和諧的環境。二者兼備，才能使人產生一種對所從事工作的相對穩定感和愉悅感，並心嚮往之。惟有如此，教師才有可能全身心投入，才能做到心無二用，才能從容不迫地研究教育科學和教育藝術，才會不斷提高教育教學水平並開拓創新。如果這學期不知下學期的事，如果要把很多的時間和很大的精力花在如何去搞好人際關係上，如果時時刻刻地擔驚受怕、忐忑不安，想著下一個“下崗”的是否是自己，又怎麼能專心致志、一門心思地去研究教材、研究學生、探討教法和提高自己的教育教學能力呢？大家都抱著急功近利、心浮氣躁的'心態去教育學生，我們的教育還有希望嗎？
其實，在現有的教師隊伍中，真正“待崗”、“下崗”的人並不多，而那些真正“下崗”的，卻又是不安心於教育工作的，或者是違法亂紀的。從總體上講，大多數教師是熱愛本職工作的，他們兢兢業業、恪盡職守、教書育人，表現了人民教師應有的師德風範，也得到了社會各界的肯定。作為教育主管部門和學校，對那些師德高尚、作風正派、業務精湛、自覺教書育人的教師，就應該給他們以“定心丸”，明白無誤地告訴他們：你們的職業是穩定的。
當然，我們不是讓教師職業回到以前的“鐵飯碗”狀態，但對絕大多數教師來說，保持教師職業的相對穩定，讓他們有一種穩定感，無論是最大限度地發揮教師的聰明才智，還是對整個教育事業的發展，都有其積極的意義。因為有了職業的穩定感，教師就會親近它，熱愛它，珍惜它。所以，在大力倡導科教興國戰略的今天，應該鼓勵教師終身從教，做教育家，而不是讓從教的人有朝不保夕之慮。
