牛郎織女課文教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者,通常會被要求編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎麼寫好教案呢?以下是小編為大家收集的牛郎織女課文教案,希望對大家有所幫助。
牛郎織女課文教案1
教學目標
1、認識“偎、衰”等9個生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2、快速默讀課文,掌握主要情節,把握人物形象。
教學重點
1、認識“偎、衰”等9個生字,理解重點詞語。
2、快速默讀課文,掌握主要情節,把握人物形象。
教學難點
瞭解神話故事、民間傳說,感受它們的魅力。
教具準備
課件
教學過程:
一、匯入揭題
同學們,今天,我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下,終於走在了一起。那麼,他們還會經歷哪些事情呢?
就讓我們走進課文,去看一看吧。(板書:牛郎織女(二))
二、初讀感知,解決生字詞。(課件出示3)
1、速讀課文,藉助工具書解決生字詞。
2、牛郎織女在人間的生活是怎樣的?
3、除了這兩個人物外,還有哪些人對情節的發展影響很大?
板書:老牛、王母
4、找找幾個人物之間的關係,用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女——親密愛人
板書:牽手——分離——相會
三、感受人物形象(課件出示5)
1、牽手
(1)自讀課文第1自然段,思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活,品析織女的人物形象。
交流:
生總結:他們生活幸福,美滿。
【板書】織女:善良勤勞喜歡自由自在的生活
小結:牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這裡,你是不是想對這兩人說點什麼?
(課件出示6)
(讚歎、欽佩、祝福)
(2)閱讀第2自然段,說說這段的作用。
生交流、彙報:
這段描寫了老牛的去世,為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
(課件出示7)
2、分離
自讀課文3、4自然段,也可以聯絡上下文,感受王母形象。(課件出示8)
生總結,交流:
【板書】王母:冷酷自私、凶惡霸道、法力無邊惡人當道,大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想,牽手和王母有沒有關係?面對惡勢力可以有不同的結果,可以被擊垮、屈服,也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼凶惡的王母,真的很氣憤。
讀課文,說說此時想說點什麼?
(課件出示7)
(對王母的氣憤,對牛郎織女的同情、祝福)
3、相會
閱讀5—8自然段,思考:牛郎織女被天河隔開,是什麼原因讓他們每年七夕見面?(課件出示9)
生讀課文,總結,並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開,雖然織女受到了嚴厲的懲罰,但是織女不死心,進行了抗爭,就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因,牛郎織女每年七夕會見面。
還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來幫忙。七夕佳節,是中國情人節,你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫?
四、質疑,深化
1、質疑:為什麼牛郎披著牛皮能上天,可是卻過不去天河?(課件出示10)
2、出示“神話定義”。(群眾集體口頭創作,情節曲折動人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達著人們對美好生活的嚮往。)
對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究,因為那是群眾集體口頭創作的;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求,因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)
3、為什麼要設計王母這個人物?
(黑暗勢力,封建社會的現實;反襯織女的勇敢,這段愛情的可貴。)
4、為什麼牛郎織女最後不在一起?
鬥爭不過,只能表達渴望。
(板書:想象基於現實。)
五、小結:
牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恆不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之,在許多文藝作品裡都有表達,但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》,感受其變化。
【板書設計】
織女:善良、渴望自由和真情、勇敢
王母:冷酷自私、凶惡霸道、法力無邊
想象基於現實
牛郎織女課文教案2
從此牛郎在地裡耕種,織女在家裡紡織。有時候,織女也幫助牛郎幹些地裡的活。兩個人勤勞節儉,日子過得挺美滿。轉眼間兩三個年頭過去了,他們生了一個男孩,一個女孩。到孩子能說話的時候,晚上得空,織女就指著星星,給孩子們講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇,可是沒有自由,她不喜歡。她喜歡人間的生活:跟牛郎一塊兒幹活,她喜歡;逗著兄妹倆玩,她喜歡;看門前小溪的水活潑地流過去,她喜歡;聽曉風晚風輕輕地吹過樹林,她喜歡。兩個孩子聽她這麼說,就偎在她懷裡,叫一聲“媽媽”,回過頭來又叫一聲“爸爸”。她樂極了,可是有時候也發愁。愁什麼呢?她沒告訴牛郎。她是怕外祖母知道她在這兒會來找她。
一天,牛郎去喂牛,那頭衰老的牛又說話了,眼眶裡滿是眼淚,說:“我快不行了,不能幫你們下地幹活……我死以後,你把我的皮留著。碰見什麼緊急事,你就披上我的……老牛沒說完就死了。夫妻兩個痛哭了一場,留下老牛的皮,把老牛的屍骨埋在草房後邊的山坡上。
再說天上,仙女們溜到人間洗澡的事到底讓王母娘娘知道了。王母娘娘罰她們,把她們關在黑屋子裡。她尤其恨織女,竟敢留在人間不回來,簡直是有意敗壞她的門風,損害她的尊嚴。她發誓要把織女捉回來,哪怕織女藏在泰山底下的石縫裡,大海中心的珊瑚礁上,也一定要抓回來,給她頂厲害的懲罰。
王母娘娘派了好些天兵天將到人間察訪,察訪了好久,才知道織女在牛郎家裡,跟牛郎做了夫妻。一天,她親自到牛郎家裡,可巧牛郎在地裡幹活,她就一把抓住織女往外走。織女的男孩見那老太婆怒氣衝衝地拉著媽媽走,就跑過來拉住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推,孩子倒在地上,她就帶著織女一齊飛起來。織女心裡恨極了,望著兩個可愛的兒女,一時說不出話來,只喊了一句:“快去找爸爸!”
牛郎跟著男孩趕回家,只見梭子放在織了半截的布匹上,灶上的飯正冒著熱氣,女孩坐在門前哭。他決定上天去追,把織女救回來。可是怎麼能上天呢?他忽然想起老牛臨死前說的話,這不正是緊急事嗎?他趕緊披上牛皮,找出兩個筐,一個筐裡放一個孩子,挑起來就往外跑。一出屋門,他就飛起來了,耳邊的風呼呼直響。飛了一會兒,望見妻子和老太婆了,他就喊“我來了”,兩個孩子也連聲叫“媽媽”。越飛越近,眼看要趕上了,王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃,糟了,牛郎的前邊忽然出現一條天河。天河很寬,波浪很大,牛郎飛不過去了。
從此以後,牛郎在天河的這邊,織女在天河的那邊,只能遠遠地望著,不能住在一塊兒了。他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
織女受了很厲害的懲罰,可是不肯死心,一定要跟牛郎一塊兒過日子。日久天長,王母娘娘也拗不過她,就允許她每年農曆七月七日跟牛郎會一次面。
每年的這一天,成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋,讓牛郎、織女在橋上會面。就因為這件事,每逢那一天,人們很少看見喜鵲,它們都往天河那兒搭橋去了。還有人說,那一天夜裡,要是在葡萄架下邊靜靜地聽著,還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。
教學目標
1.認識“偎、衰”等9個生字,理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。
2.快速默讀課文,掌握主要情節,把握人物形象。
3.瞭解神話故事、民間傳說,感受它們的魅力。
教學重點
1.認識“偎、衰”等9個生字,理解重點詞語。
2.快速默讀課文,掌握主要情節,把握人物形象。
教學難點
瞭解神話故事、民間傳說,感受它們的魅力。
教具準備
課件
教學過程:
一、匯入揭題
同學們,今天,我們繼續瞭解牛郎織女的故事。他們在老牛的指點下,終於走在了一起。那麼,他們還會經歷哪些事情呢?
就讓我們走進課文,去看一看吧。(板書:牛郎織女(二))
二、初讀感知,解決生字詞。(課件出示3)
1.速讀課文,藉助工具書解決生字詞。
2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的?
3.除了這兩個人物外,還有哪些人對情節的發展影響很大?
板書:老牛、王母
4.找找幾個人物之間的關係,用簡單的語言概括故事主要內容
王母——織女的外祖母
老牛——牛郎的親密夥伴
牛郎、織女——親密愛人
板書:牽手——分離——相會
三、感受人物形象(課件出示5)
1.牽手
(1)自讀課文第1自然段,思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活,品析織女的人物形象。
交流生總結:他們生活幸福,美滿。
【板書】織女:善良 勤勞 喜歡自由自在的生活
小結:牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這裡,你是不是想對這兩人說點什麼?
(2)閱讀第2自然段,說說這段的作用。
生交流、彙報:
這段描寫了老牛的去世,為後文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。
2.分離
自讀課文3、4自然段,也可以聯絡上下文,感受王母形象。
交流生總結:
【板書】王母:冷酷自私、凶惡霸道、法力無邊惡人當道,大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想,牽手和王母有沒有關係?面對惡勢力可以有不同的結果,可以被擊垮、屈服,也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這麼凶惡的王母,真的很氣憤。
讀課文,說說此時想說點什麼?
3.相會
閱讀5—8自然段,思考:牛郎織女被天河隔開,是什麼原因讓他們每年七夕見面?
生讀課文,總結,並回答。
雖然牛郎織女被天河隔開,雖然織女受到了嚴厲的懲罰,但是織女不死心,進行了抗爭,就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因,牛郎織女每年七夕會見面。
還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來幫忙。七夕佳節,是中國情人節,你是不是覺得這比2月14日的西方情人節更浪漫?
四、質疑,深化
1.質疑:為什麼牛郎披著牛皮能上天,可是卻過不去天河?
2.出示“神話定義”。
對照定義說說看法。
3.為什麼要設計王母這個人物?
4.為什麼牛郎織女最後不在一起?
鬥爭不過,只能表達渴望。
五、小結:
牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恆不變的。
六、拓展延伸
這個故事古而有之,在許多文藝作品裡都有表達,但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》,感受其變化。
牛郎織女課文教案3
教學目標:
1、獨立閱讀課文,能講這個故事。
2、理解課文內容,體會整個故事所表達的思想感情。
3、領悟文章的語言特點。
教學過程:
一、匯入激趣
1、讀了上節課的內容,你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情,這節課我們繼續學習本文。
2、學文之前,你想知道什麼呢?
學生質疑:牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?王母娘娘酒醒後會怎麼樣?民間為什麼會流傳這個故事?它寄託著人們的什麼思想?
二、自學課文,體會感情。
1、牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?
(1)學生有感情地朗讀第一自然段。
(2)學生彙報:兩人婚後男耕女織,你勤我儉,日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手,日子不僅過得富足了,而且一家人團團圓圓。
(3)學生彙報:織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時,作者採用了排比句的修辭方法,襯托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒後會怎樣?
(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。
(2)學生彙報:王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們,然後又派天兵天將查詢織女的下落,準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心,預示著織女回來後的悲慘命運。
(3)學生彙報:“她尤其恨織女,竟敢留在人間不回來,簡直是有意破壞她的門風,損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人,為了挽回自己的面子,不惜破壞自己親人一生的幸福,為了顯示自己的尊嚴,狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開,這是多麼可惡而又自私的人呀!
(4)“織女受到了嚴厲的懲罰,不肯死心,一定要跟牛郎過日子,共同生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人,是個勇敢堅強的人。
3、教師引導:你們喜歡這則故事嗎?為什麼?
(因為牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因為如此,民間才會有這樣一個悠久的傳說。)
4、請你讀讀最後一個自然段,說說為什麼人們會有這樣的想法?
(因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子,寄託著人民群眾也能過上美滿生活的美好願望。)
三、結合《資料袋》,學習古詩詞
1、讀課後《資料袋》。
2、學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》
四、召開故事會
1.組內成員間講講這個故事,可以加上自己合理的想象。
2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作彙報。
牛郎織女課文教案4
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點,它透過平淡的語言,反映了人物豐富的精神內涵。在課堂中,我通過設問,讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題:
1、牛郎為什麼對那頭老牛照看很周到?(從中體會牛郎的善良和勤勞)
2、為什麼仙女佩服織女呢?(織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴,甘願與窮困的牛郎生活在一起。)
3、姐妹們會說些什麼祝福的話?通過幾個問題的設計,課文的重點就突破了。
通過師生對話,學生基本明白了課文實際上寄託了勞動人民美好的願望,對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德,織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力,折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節,引發對價值觀的正確判斷,樹立正確的人生觀。
在上課時,也有學生問:為什麼織女真的會嫁給牛郎呢?在現實生活中,有這樣的事情嗎?我很讚賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說過:要使人成為真正有教養的人,必須具備三個品質:淵博的.知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧;不習慣於思維,就是粗魯或蠢笨;沒有高尚的情操,就是卑俗。這一問題之所以會激發學生的好奇心。是因為現在學生的思維十分開闊,敢想,有創意。想自己敢想的,說自己敢說的,使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上,學生產生了思維的碰撞,激發了思維的火花,同時更開拓了學生的思維意識。因此,不管我們的對話最後有什麼結果,我覺得,在課堂上,教師有意識地創設良好的課堂環境,營造和諧民主的教學氛圍,建立民主、平等的師生關係,會激發學生的學習興趣,提高了學生的自我學習與教育能力。
精彩教案選錄
一、匯入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外,還有哪些人對情節的發展影響很大?
板書:老牛、王母
找找幾個人物之間關係,用簡單的語言概括故事主要內容
相機板書:牽手
分離
相會
二、感受人物形象
1、自讀課文16小節,思考:牛郎織女的牽手與哪些因素有關?圈畫批註,寫寫感受。
交流:
老牛的撮合老牛跟他也很親密讓我們有一種錯覺,老牛是他的親人,親人變成了媒人,撮合一對姻緣。第三小節
牛郎善良、心眼兒好(板書)
(1)照看老牛很周到(總是,最好,最乾淨)也很親密牛郎對老牛好,把他看成自己的親人。
(2)身世反襯不抱怨,不懷恨,吃苦耐勞。
(3)坦白,誠實,不隱瞞。
織女勤勞
善良:喜歡牛郎的心眼兒好,能吃苦。
渴望自由和真正的幸福:天庭和人間比較:
一樣辛苦
冷漠無情
真情溫暖
禁錮身心
自由
對自由的渴望
對真實的愛情的渴望和追求
勇敢:決心,意味著想了很多,想了些什麼?可怕的責罰,天庭的冷漠和不自由,人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭,有錦衣玉食,沒有真情和自由;人間,艱辛坎坷,但自由,有真情。冒著很大的風險,她應該知道後果,但全然不顧,因為自由、愛情實在是太動人了,生命誠可貴,愛情、自由價更高。
(相機板書:善良、渴望自由和真情、勇敢)
小結:牛郎的善良拉近了天上人間的距離,那麼織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝,讓一切變成可能。到這裡,對兩人是不是想說點什麼?讚歎、欽佩、祝福
2、分離王母
自讀課文910,也可以聯絡上下文,感受王母形象。
交流:冷酷自私、凶惡霸道、法力無邊(惡人當道),大好姻緣就這麼被硬生生地拆開了。
反過來想想,牽手和王母有沒有關係?面對惡勢力可以有不同的結果,可以被擊垮、屈服,也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這麼凶惡的王母,真的很氣憤。
讀課文,說說此時想說點什麼?(對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福)
還好,喜鵲知道了他們的渴望,前來幫忙。七夕佳節,中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫?
三、質疑,深化
1、質疑
2、相機出示神話定義(群眾集體口頭創作,情節曲折動人,歌頌了人與人、人與物之間美好的感情,表達著人們對美好生活的嚮往。)
對照定義說說看法。(不合情理之處不必深究,因為那是群眾集體口頭創作;情節曲折動人正是它吸引人之處;表達著對美好情感的追求,因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。)
3、為什麼要設計王母這個人物?(黑暗勢力,封建社會的現實;反襯織女的勇敢,這段愛情的可貴。)
4、為什麼最後不在一起?鬥爭不過,只能表達渴望。
(板書:想像基於現實。)
5、補充,故事古而有之,許多文藝作品裡都有表達,但是在不斷地變化。
大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》,感受變化。
6、小結:牛郎織女流傳千古,表達著人們對愛情、自由的追求;無論社會怎樣變遷,這是永恆不變的。