《牛郎織女》說課稿

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好!我今天說課的題目是《牛郎織女》,具體內容是這樣的：

一、說教材

1、教材的地位和作用：《牛郎織女》是我國四大民間故事之一，帶有神話色彩，編入河大版七年級上冊第一單元。課文內容符合國小畢業生的認知水平，便於從國小到國中的過渡銜接。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來琅琅上口。從表達方式看，這篇課文與其他幾篇都以記敘為主;在學習方法上與前一課沒有割裂，可以繼續學習記敘文的方法。

2、教學目標：

本文是民間故事，所以將目標定位在掌握情節的基礎上，把握人物形象，從而在訓練口頭表達能力的同時使學生體會文章主旨，具體目標如下：

知識與能力：瞭解有關民間故事的知識及產生的歷史背景;積累詞語;掌握主要情節，把握人物形象;培養想象能力和口頭表達能力。

過程與方法：自主解決生字詞;感受人物形象;情境表達。

情感態度與價值觀：體會以牛郎為代表的.古代勞動人民對幸福生活的追求和嚮往;培養學生善良的品性和對惡勢力憎惡的感情。

3、教學重難點：

人物和情節是故事的主要組成部分，故事總是用來講的，因此確定教學重點為：掌握主要情節，把握人物形象;情境表達。

限於學生的生活閱歷和時代背景，因此確定教學難點為:

體會以牛郎為代表的古代勞動人民對幸福生活的追求和嚮往。

二、教材處理

1、學生狀況分析及對策

農村學生語文基礎較差，思考深度不夠，因此本文以明晰情節為引導，以談感受為切入，鼓勵學生積極發言，在掌握情節的基礎上把握人物形象，創設情境激發其想象力。

2、教學內容的組織與安排

在自讀課文的基礎上明晰情節，把握人物形象，使學生受到情感教育;在學生理解課文的基礎上，最後進行聯想能力和口頭表達能力的訓練。

三、說教法

整體閱讀，以語言訓練為主是我上這節課的指導思想，在處理教材時，讓學生談對人物喜歡與否，角度開放，學生也敢於發言，同時進行將想法轉換成文字的訓練;設定問題討論人物形象代表的意義;用情境表達延伸想象空間。

四、說學法

在自主基礎上利用小組合作達到生字詞最大限度的解決，培養學生自主學習的習慣和合作學習的意識;暢談感受和情境表達培養口頭表達能力;養成及時記錄的書寫習慣。

五、說教學過程：

一、匯入

我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統節日就是歷史文化的最好載體，同學們，你所知道的傳統節日有哪些呢?(學生髮言)其實，每一個傳統節日背後都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統節日七夕節背後的壯美而動人的故事《牛郎織女》的故事。

(以傳統節日匯入，學生既不陌生又頗感興趣，容易激發好奇心，體現語文與生活的聯絡，又結合了學生的心理特點。)

二、故事歷史背景及民間故事特點

(由於民間故事產生的年代比較久遠，存在著歷史侷限性，不可避免地帶有時代的印記，有些情節不易為今天的青少年讀者所理解。因此，有必要介紹一下產生這個故事的歷史背景和民間故事的特點。)

三、整體感知

1、自讀課文

(1)自讀課文，小組合作自主解決生字新詞。

(掌握基礎知識，培養自主意識和習慣，並在合作中學會求助。)

(2)按照情節的發展，將故事形成四個相對清晰的部分，並概括內容。

(故事情節脈絡清晰，重點訓練學生對情節的概括歸納能力)

2、檢查自讀情況。

(1)小組代表上臺寫未解決的生字新詞，師生共同解決。

(2)、四個情節：

牛郎受兄嫂虐待直至被趕走;

牛郎得到老牛的指點，同織女結為夫妻;

牛郎織女過上男耕女織的幸福生活;

牛郎織女一家被王母娘娘拆散。