梅嶺三章教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的梅嶺三章教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

梅嶺三章教學設計 篇1

教學目的

1．體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

2．理解詩的凝鍊、含蓄的語言以及多種修辭手法。

3．學習構思新穎、想象奇特的寫作特點。

重點、難點

重點：

（1）體會這三首詩所飽含的為革命獻身的凜然正氣。

（2）理解詩的凝鍊、含蓄的語言以及多種修辭手法。

難點：

學習這三首詩構思新穎、想象奇特的寫作特點。

教學時間一課時

教學過程

一、預習

1．查字典，讀準下列加點字的音。

旌旗（jing）懸（xuan）當紙錢（dang）應有涯（ying）（ya）

遍種（zhong）即為家（wei）

2．熟讀這三首詩，思考自讀提示及課後練習。

二、導人

1934年10月，江西中央蘇區的主力紅軍出發長征，那時，陳毅同志身負重傷，被留在江西擔負軍事指揮，並主持政府工作。1935年春，陳毅同志率部在敵人重點圍攻下從中央蘇區突圍，轉移到贛南地區進行遊擊戰爭，堅持了將近三個年頭。這三年游擊戰爭，是他們在革命鬥爭中所經歷的最艱苦最困難的階段。

1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天。考慮到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋裡。

不久，敵人一無所獲，便悻悻解圍而去。今天，我們學習的《梅嶺三章》便是陳毅同志當時寫的“絕命詩”。

三、課文分析

1．朗讀這三首詩（教師範讀，學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦，亦可模仿課文錄音朗讀。）

2．請一個學生讀小序，談談小序對我們理解詩歌的思想內容有什麼作用？

討論並歸納：小序告訴我們這三首詩寫作的時間、地點、緣由和寫作背景。使我們更好地理解詩人的革命情懷，及詩人詩以明志的行為，表現了作者革命到底的決心。

3．這三首詩各著重寫什麼，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命精神？試填表說明。

┌───┬─────────────┬──────────┐

│ .....│內容概括 .................│表現的革命精神 .....│

├───┼─────────────┼──────────┤

│第一章│身在必死險境，回顧艱 .....│表現了生死不渝、誓與│

│ .....│難創業的征戰途程，申..... │反動統治血戰到底的革│

│..... │明此生不見革命勝利， .....│命精神。............│

│ .....│死後必要招集舊部英 .......│ ...................│

│..... │魂，繼續戰鬥。 ...........│ ...................│

├───┼─────────────┼──────────┤

│第二章│十年征戰，大業未成，詩 ...│表現了關心國家命運、│

│ .....│人死不瞑目，勉勵倖存 .....│切盼人民解放的革命精│

│ .....│者努力作戰，以勝利捷 .....│神。 ...............│

│..... │報告慰死者。 .............│ ...................│

├───┼─────────────┼──────────┤

│第三章│詩人投身革命，以革命..... │表現了樂觀堅定的革命│

│..... │為家，預言反動派必將 .....│信念和甘為信仰犧牲的│

│..... │失敗，自由之花必將 盛開。.│革命精神。......... │

└───┴─────────────┴──────────┘

4．提問：第一首詩寫作上有什麼特色？

討論並歸納：首句用設問，總領全篇。回首平生，豪情無限。身經百戰，部下多有犧牲。後兩句生髮奇特的想象，如果我今日犧牲必去陰間召集舊部，率十萬精兵新殺閻王。這裡的閻羅，影射反動的首頜。一個“斬”字，沉著痛快，筆力千鈞。

5．提問：第二首詩寫作上有什麼特色？

討論並歸納：回首南國革命戰爭已進行了十個年頭，仍未成功我死不瞑目，面對斷頭的今日，叮嚀後死者，奮勇殺敵，頻傳捷報。“烽煙”是古代邊境有敵人入侵時在高臺上點燃狼煙作報警用，這裡借代戰爭。

“此頭須向國門懸”是汪精衛《獄中雜感》的原句。

煤山雲樹總淒涼，荊棘銅駝幾變遷。

行去已無干淨土，化來徒喚奈何天。

瞻鳥不盡林宗很，賦鵬知傷賈傅年。”

一死心期殊未了，此頭須向國門懸。

頭是國門，用春秋吳將伍子前服懸東門典故，意為死不瞑目，據城門高處以觀天下大勢。“捷報飛來當紙錢”令人想起南宋陸游的《示兒》。

死去原知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

“飛來”輕快，歡欣，聯翩而至。紙錢祭死者，帶有民族特色，時代色彩。捷報當紙錢，活脫出將軍之口，妙語天成，壯而不悲。

6．提問：第三首詩寫作上有什麼特色？

討論並歸納：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥風”借喻反動當局對革命人民的屠殺和鎮壓。“應有涯”是作者的詛咒，也是預言。“取義成仁”是引用典故《論語》殺身以成仁”，《孟子》“捨生而取義”。“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景。

7．提問：這三首詩語言上有什麼特色？

討論並歸納：

（1）用詞準確、形象。

如：此去泉臺招舊部。用“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。用“收”，有動作無聲勢，比較平淡；用“率”，不包括招集過程，顯得突然；用“集”，意與招略同，但舊屬厭聲，不含七律格律，續作平聲也不如“招”字響亮。

如：旌族十萬斬閻羅。用“斬”，力度強，速度快，果斷乾脆，有居蒿臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。用“殺”褒貶不分；用“伐”，用力太過；用“打”，與詩意不合。

如：捷報飛來當紙錢。用“飛”，輕快，歡欣，聯翩而至，富於生命力和感情色彩。用“飄”，太緩慢，令人不耐煩；用“傳”，無形象感；用“交”，破壞詩的意境。

（2）藉助想象和幻想

如：此去泉臺招舊部，旌旗十萬軌閻羅。藉助迷信說法，抒寫情懷、反映生活、表達理想，可不排斥天國地獲等虛幻境地和牛鬼蛇神之類的怪異現象。下泉臺，招舊部，斬閻羅，比直接說一定要革命到底的好處在於：（一) 直觀性。它將抽象的觀念化作具體形象，使人感到鮮明生動，印象深刻。（二）含蓄性。閻羅是人人知曉、人人憎惡的陰間暴君，拿來影射世上反動勢力的首領，耐人尋味。（三）深刻性。通過革命將士英魂共斬閻羅的奇思妙想，表現鞠躬盡瘁，死而不已--比死而後已更深一層的詩意，這是直說其事和空講道理所達不到的境界。

四、小結

這三首詩表現了無產階級革命家陳毅同志無限忠於革命事業，誓與敵人血戰到底的大無畏精神和為革命英勇獻身的崇高思想境界，展示了共產主義一定要實現的崇高理想。在寫作特色上，寫實與想象相結合，構思新穎、想象奇偉，表現了詩人火一般的革命激情與理想，富有革命的浪漫主義色彩。語言上運用借代、借喻，引用典故等手法，使語言形象精練。（中心思想和寫作特色）

五、作業

1．課後練習一、二、三。

2．選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

（一）默寫這三首詩。

（二）閱讀第一首詩，回答問題。

1.“斷頭今日意如何”這句話按現代漢語詞序應該說：_____，其中“意”解釋為____

2.“創業”的“業”指___

3.詩中“泉臺”解釋為__。

4.詩中“族旗”運用的修辭手法是__，指__。

5.詩中“閻羅”影射__。

6.這首詩寫了什麼內容？表現了作者的什麼革命精神？

梅嶺三章教學設計 篇2

一、教學目標

（一）知識目標

1．體會作者豪邁的革命情懷。

2．比喻、借代的修辭方法及其作用。

（二）能力目標

在瞭解全詩大意的基礎上朗讀詩歌，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

（三）情感目標

1、學習陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命勝利的堅定信念。

2、堅定的節操表示出的情操美和遠大的理想表示出的思想美。

二、學法引導

查資料瞭解寫作背景及詩中所用典故的出處幫助理解文章內容，通過反覆誦讀加強感悟，佐以相關詩句評點。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1．總領全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎樣把全詩組織起來的？

疏通全詩，讓學生理解作者從眼前寫到未來，即使犧牲仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命勝利這三個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認識。

2．詩中修辭手法的運用，重點講解借代。

讓學生了解“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特殊的含義。

3．朗讀詩歌時的節奏。

以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節奏。

斷頭︱今日︱意如何？

創業︱艱難︱百戰多。

此去︱泉臺︱招舊部，

旌旗︱十萬︱斬閻羅。

（韻腳用“△”符號，節奏用“︱”間隔）

學生參照第一首詩的節奏，找出第二、第三首詩的朗讀節奏。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

投影片：①詩歌朗讀節奏的劃分；②伍子胥頭懸城門的典故；③《示兒》《自由》（裴多菲）；④隨堂練習。

六、師生互動活動設計

在掌握朗讀節奏後於課內分小組朗讀比賽。

七、教學步驟

（一）明確目標

要求學生閱讀預習提示，初步瞭解這組詩及其創作背景。

1．詩歌要表現的是老一輩無產階級革命家陳毅同志為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將勝利的堅定信念。我們在今天來學習這三首詩，就是要學習這種為理想、為信念而獻身的精神。

2．這是由三首七言絕句組成的組詩。

3．要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。

（二）整體感知

1．引導學生口譯小序並分析它的作用。

（1）指定學生朗讀小序後，引導學生口譯。

1936年冬天，梅山被敵人包圍。（伏，潛伏、藏匿）我身負重傷，又患疾病，在樹叢密草當中藏匿了二十多天。（得，能夠；脫，脫險）考慮到不能夠脫險，作成三首詩保留在衣服最裡面。（旋，不久）不久敵人的包圍解除了。

（2）小序對這組詩起什麼作用？

小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創作背景。（可以作一些關於創作背景的補充。）

2．播放教學磁帶，讓學生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認識，並正音正字。旌：jīng 懸：xuán 當（紙錢）：dàng 應（有）涯：yá 莽：mǎng 遍種：zhòng

（三）教學過程

1．引導學生分析第一首詩

（1）“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起什麼作用？倒裝句式的使用有什麼作用？

“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強調“斷頭”，表現出詩人感覺到了必死的險惡處境，並且能夠英勇地面對。

整句詩用了一個設問句，問自己在必死的險惡處境中“意如何”即“想什麼”，而下面三句都是詩人的回答，所以這句詩統領整首詩。

（2）分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳說，起一個什麼作用？

“創業艱難百戰多”追憶自己的`戰鬥生涯，內含著對自己面臨死境、尚未徹底打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自己犧牲了，到了陰間，也要招集舊部下的英魂，和閻羅戰鬥到底。

“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現出繼續戰鬥、雖死不渝的革命精神。

（3）“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。

（4）總結第一首詩英勇面對險境——繼續戰鬥，雖死不渝。

2．分析第二首詩

（1）“南國烽煙正十年”表述出回首十年的革命戰爭，其中所含的感情和第一首中的“創業艱難百戰多”大致相同，即雖然經歷了十年的激烈戰鬥仍未打敗敵人的憾恨。

（2）“國門是”的典故運用有什麼樣的表現力量？

第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰功。他先勸吳王乘打敗越國之機滅掉越，未被採納；後又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”後來吳國果真被越滅了。

陳毅用這個典故，表現的是自己關心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們取得戰鬥的勝利，敵人怎樣失敗。

（3）三、四兩句表達了什麼樣的感情？

這兩句詩激勵同志們英勇戰鬥，奮勇殺敵，詩人熱切地盼望勝利，盼望戰友們頻傳捷報。

（4）“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰爭。

（5）小結第二首詩。

回首革命戰爭——死不瞑目，激勵後死者奮勇殺敵，頻傳捷報。

3．分析第三首詩

（1）一、二兩句詩的含義。

表現作者把全部身心獻給了革命——投身革命即為家。

“血雨腥風”指反動派對革命的鎮壓，用了借喻的修辭手法。詩人預言反動派的統治應該有個盡頭。

（2）“取義成仁”表現出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇犧牲。“人間遍種自由花”。詩人預言革命理想終將實現，表現了堅定的革命信念。

（3）第三首詩中用到的修辭方法。

“取義成仁”是“捨生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。

“自由花”是作者虛構的花名，用借喻的修辭方法，表現革命理想的實現及幸福美好的生活。

（4）小給第三首詩。

思緒馳向未來——理想終將實現，堅定樂觀。

4．理解“斷頭今日意如何？”不僅領起第一首詩，而且統領全篇。

5．三首詩之間的關係

通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關係是：迴環遞進，酣暢淋漓。

（四）總結、擴充套件

1．我們從詩中看到了詩人為理想獻身、視死如歸的崇高品質，同學們要學習這種精神。

2．古往今來，許多前人都有這樣的品質，值得我們借鑑和學習。

如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”（陸游）

如《烏江》中的“生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”(李清照)

3．示範朗讀節奏，分小組朗讀比賽。

（五）佈置作業

1．背誦這一首詩。

2．完成課後練習。

梅嶺三章教學設計 篇3

教學目標：

1、領會詩歌所表達的思想感情：獻身革命的崇高精神。

2、瞭解詩歌語言的精練、壓韻和節奏的特點。

教學設計：

1、課前，學生認真預習，掃清閱讀障礙。查字典、看註釋，讀準字音，明白詞、句的大意，培養自讀能力。

2、根據教材特點，採用朗讀教學法，強調誦讀，教師範讀、學生朗讀、齊讀，讀出氣勢，讀出感情，直至熟練背誦。

3、教學安排：

1課時

教學內容與步驟：

一、導語設計：

陳毅同志是我國傑出的無產階級革命家，他在戎馬生涯的餘暇，寫下了許多優秀詩篇，其中不少是反映他堅毅的革命精神和遠大的革命理想的。《梅嶺三章》就是其中很有名的一篇。今天，我們就一起來學習它。（板書課題、作者）

二、導讀設計：

1、先聽一遍課文朗讀錄音，請學生核准字音，欣賞朗讀，整體感知詩歌意境。

2、提問：這三首詩飽含著怎樣的感情？朗讀時，詩歌的感情基調如何把握？

明確：這三首詩，飽含著為革命獻身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對勝利的堅定信念。

詩歌的感情基調：真摯而深沉、豪邁而悲壯。

3、再聽一遍朗讀錄音，請學生輕輕跟讀，進一步領會詩歌感情。

4、齊讀小序。提問：小序裡表現詩人上述感情的句子是什麼？

明確：“慮不得脫，得詩三首留衣底”表明詩人從容、鎮定、視死如歸。強調小序不但告訴我們詩作的時間、地點和事件的緣起，更重要的是告訴了我們詩作的時代背景，這對我們理解詩人的革命情懷是很有幫助的。（板書：“小序——時代背景”）

5、男生朗讀第一首詩。提問：詩中哪些詩句表現詩人上述感情？

明確：“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅。”可以說，為革命，詩人鞠躬盡瘁，死而後已尚嫌不夠，他是死而不已，因為他到了陰曹地府，還要“招舊部”、“斬閻羅”。“招”，旗幟鮮明，有聲勢，有感召力。“斬”力度強、速度快，果斷乾脆，有居高臨下的氣勢，聲調也猛烈高亢。[板書：“一、視死如歸（招、斬）”]

6、女生朗讀第二首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？

明確：“此頭須向國門懸”、“捷報飛來當紙錢”。前句出自汪精衛的《獄中雜感》。偶爾襲用前人成句，在舊體詩的創作中是可以的。用春秋時吳將伍子胥眼懸東門典故，意為詩人也像伍子胥一樣死不瞑目。他寄望後來人多多努力，勝利的喜訊早日飛傳。“飛”，輕捷、歡欣，聯翩而至，富於生命力和感情色彩。[板書：“二、死不瞑目（飛）”]

7、齊讀第三首詩。提問：哪些詩句表現詩人上述感情？

明確：“取義成仁今日事，人間遍種自由花。”可以說詩人對自己的死毫無遺憾，因為他堅信人間必定到處種植“自由花”，革命必定成功，人民大眾必定解放，過上幸福美好的生活。“種”，動作有力，聲調鏗鏘。[板書：“三、死而無憾（種）”]

8、提問：這三首詩之間是什麼關係？

明確：三首詩形式上可以獨立成篇，內容上又是一個整體。三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪展開來，從眼前寫到未來，從個人寫到同志，層層深化，層層擴大，一個無產階級革命家豪壯的情懷一步步展現出來。[板書：“豪壯情懷”]

9、全班放聲齊讀課文，注意領會詩中的感情。完成教學目標1。

10、朗讀指導：韻腳、節奏。

明確：這三首詩運用了絕句形式。絕句屬舊體詩中的格律詩，在壓韻上很講究。三首詩的壓韻分別是“uo ”、 “ian ”、“a”；韻腳分別是“何”、“多”、“羅”（第一首）；“年”、“懸”、“錢”（第二首）；“家”、“涯”、“花”（第三首）。七絕的朗讀節奏可按意義劃分，節奏是四字、三字各作一停頓。

11、教師範讀，學生邊聽邊在書上用“▲”和“/”標出韻腳和節奏。

12、指一名朗讀好的學生朗讀，之後全班齊讀，最後要求學生分散小聲朗讀，試著背誦。如觀察到條件成熟，可指名背誦。

13、放朗讀錄音，讓學生跟背幾遍。

14、全班齊背。完成教學目標2。

三、作業：

熟背這三首絕句，並自己默寫、糾正，直至完全正確為止。

附：

板書設計：

梅嶺三章

陳毅

小序——時代背景

一、死而不已（招、斬）

二、死不瞑目（飛）

三、死而無憾（種）

豪壯情懷