讀寫結合，學以致用(網友來稿)
廣東省惠州市博羅縣石灣中學 肖國順
隨著新課程的逐步推進，隨著會考、大學聯考作文分值的增加，寫作教學成為影響語文教學效率的重要因素之一。《中學語文教學大綱》指出：“讀寫能力是學習和工作的重要條件。必須著力培養”，“互相促進”。令人遺憾的是，在中學語文教學中，較普遍地存在著課文教讀與作文訓練相脫節的現象，嚴重影響了學生寫作水平的提高。其實，閱讀和寫作是構成語文主體能力的兩個不可分割的組成部分。葉聖陶先生認為，閱讀是寫作的基礎，“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，”“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關係，”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”（《語文教育書簡》）。因此，我們應該抓住閱讀和寫作間的內在聯絡，因勢利導，以讀帶寫，以寫促讀，把閱讀和寫作緊密結合起來，使學生把從課本中學到的語言、章法、技巧自覺地應用到作文中去，達到學以致用的目的，收到事半功倍的效果。為此，近幾年來，我在這方面作了一些探索，今不揣淺陋，公諸同好，以為引玉之磚。
一、讀教材、積累詞彙、賞析文章語言
現行語文教材中所選文章絕大多數文質兼美，在語言運用方面甚稱典範。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。教師有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，能提高學生的語言運用能力。如《荷塘月色》中第5自然段的景物描寫：
“白花層層的葉子中間，零星地點綴著些，有嫋娜地樂著的，有羞澀地打著朵兒的。”
加點的詞語精當傳神，富有表現力。“點綴”一詞不僅準確地寫出了綠葉滿地，荷花卻零星稀少的景象，而且寫出了綠葉與白花相映的情趣。“嫋娜”常用來形容女子體態輕柔優美。“羞澀”意即難為情，是專寫人的情態之詞，這兩個詞用來形容荷花妍媚多姿，就把花寫活了。我在教學中要求學生將上面句子中加點詞語依次改成“出現”、“已經盛開”、“含苞欲放”，進行比較，通過討論，大家進一步領悟到課文中用語的精妙。又如《包身工》中“蓬頭、赤腳、一邊扣著鈕釦，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上衝下來了”等句子，則運用獨特的句式，將包身工的悲慘生活刻畫得入木三分。我引導學生就其語言形式從視覺方面去體味，從動態方面去感悟。這些文章的語言，有的詞工句麗，有的簡潔傳神。我們在教學時，要啟發學生仔細揣摩作者是怎樣選詞煉句的；在作文時，要鼓勵學生心摩手追，或師其意，或襲其神，無意到筆隨，自然得心應手。如有位同學在《廣州一日遊》中描寫：
“公路兩旁，是一望無垠的菜田。金黃的菜花在一片片綠色中隨著輕柔的春風搖曳，送來縷縷清香。田壟上兩三隻粉面桃紅，點綴著這孕育豐收的搖籃。圍著籬笆的池塘裡，浮著一群悠閒的水鴨。” 就成功地運用動詞來寫景狀物。而另一位學生在《街頭一瞥》中的“蓬頭、赤腳，胡亂地披著幾塊遮羞布，幾個‘丐幫’弟子一下子圍了過來”一句，分明套用了《包身工》的句式，生動地刻畫了街頭乞丐的形象。另外，我還要求學生隨時摘抄課文中的格言、名言、警句、妙語，平時熟讀成誦，用時信手拈來，既陶冶了學生的情操，又為作文積累了素材，可謂一箭雙鵰，確實行之有效。
二、研教材，認真仿寫，借鑑章法技巧
“讀”和“寫”二者聯絡密切，相互依賴，互相促進，是一個有機的整體。“讀”了接著就“寫”，趁熱打鐵，加深學生學的印象，提高學生寫的水平，真正的做到學以致用。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神。”形象地說明了讀是寫的基礎，促進寫的提高；寫是讀的發展和歸向，是讀的結果的證明。語文課本里的基本篇目，在構思上往往合理而精巧。如何將這些構思技巧遷移到學生的作文中去呢？“畫瓢”訓練（仿寫）不失為一條捷徑。如王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》情文並茂，通過記敘自己成長中的幾件小事，真實地記錄了一箇中學生成長的故事，體現了當代中學生對人生、對學習、對升學等問題的思考。該文在結構上以小標題註明。綱舉目張，脈絡清晰，是回憶性自傳體文章的典範之作。在學完這篇課文後，我佈置學生以《我的夢》為題，寫一篇以人物為主的記敘文，並且明確要求模仿課文的寫法。我是這樣指導學生仿寫的'：以能體現文章中心的人物自評或他評開頭，也可以應用符合人物思想的名言警句。如表現自己如何“勤”學“苦”讀，終於取得優良的成績，可引“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”；表現自己對待別人和自己的不同態度，可用“待人以寬，責己以嚴”等等。在文章主體部分，圍繞開頭提出的兩個（或兩個以上）方面，分別以兩件（或兩件以上）生動感人的事予以印證。具體寫作時，要注意詳略，安排好次序，即：把人物最突出的思想和性格放在前面寫，相關的事要多一些，而把非重點的放在後面寫，相關的事有少一些。在表達方式上注意以記敘、描寫為主，綜合運用各種表現手法，如邊敘邊議，夾敘夾議、先敘後議、先議後敘等。文章的結尾既可在主體部分收束，也可以另起一段，呼應開頭，加深印象，如有必要也可用小標題註明，要模仿課文寫出自己的感受和得到的教育。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數學生寫出了高質量的文章。
三、掘教材 就文擬題 開發寫作潛能
現行語文教材是一座取之不盡，用之不竭的寶礦，有些課文在講讀過後令人回味悠長，思索再三。教師若能深入開掘，以課文為題材，進行創造性寫作，則不僅能激發學生的寫作興趣，還能調動學生探究課文的積極性，促使學生將閱讀和寫作有機地結合起來。為此，我在教學中注意深掘教材，就文擬題，進行讀寫訓練。如把《藥》改寫成《夏瑜小傳》，並要求對夏瑜的死發表自己的意見；將《阿Q正傳》中的第46節改寫成題為《假洋鬼子們“革命”的故事》，要求正面描寫；根據《離騷》的內容，展開想象，用第三人稱寫法，寫一篇描述屈原的心理活動的短文。改寫是一種再創造，學生為了寫好文章，就會圍繞課文積極蒐集有關資料，認真閱讀原文，在內容、情節、細節等方面盡力發揮，因而文章寫得充實、具體、深刻。這種訓練，既促進了對課文的重新閱讀，也培養了學生的選材能力、聯想和想象能力。
此外，我還結合課文教學，指導學生寫讀後感、評論、培養學生獨抒己見，辯證思維的能力。如教完《我與地壇》後，我要求學生對文章中“我”的感悟，就生存與死亡、自信與自卑的界限發表議論，寫一篇短文。在教讀《鴻門宴》時，我指導學生就“項羽是笨蛋還是英雄，是應當批評還是應當歌頌”展開辯論，並就此寫一篇短評。從反饋的資訊看，學生積極性相當高，他們認真閱讀原文和原文有關的書籍，寫出來的文章思維活躍，頗有見地。
四、讀教材 創設情境 激發創作靈感
常言道：“言為心聲”“無慾不舉筆，無情難成文。”好的文章無不是人們的激情感慨之作。因此，調動學生的情感來激發寫作靈感，也是作文教學中一個不可忽視的重要環節。
新課程選擇的教材都是適合時代發展需要的經典名篇。許多文章都流露著真摯自然的能感染讀者，打動讀者的情感。教師選擇適合頌讀的教材，創設與作文內容相聯絡的情境，使學生產生與之相適應的情感體驗的方法。在教學《我們擁有一個名字叫中國》時，我首先播放了《黃河大合唱》作為引子，讓學生在雄壯的樂曲聲中感受中華民族的豪邁激情和英雄氣概。然後，引導學生把焦點聚集在自我平時做人生活上，對學生作了一番生活學習的人生啟迪教育誘導，讓學生意識到生在偉大的祖國是一種榮幸，再播放歌曲式的教材《我們擁有一個名字叫中國》：“一把黃土塑成千萬個你我，靜脈是長城，動脈是黃河。五千年的文化是生生不息的脈搏，提醒你，提醒我，我們擁有一個名字叫中國。再大的風雨我們都見過，再苦的逆境我們同熬過，就是民族的氣節，就是泱泱的氣節，從來沒變過。手牽手，什麼也別說，哪怕沉默也是歌，我們擁有一個名字叫中國。”在音樂歌曲構成的特殊氛圍裡，每個學生的情緒都受到了感染，感情得到了淨化和昇華。許多要表達情感的詞彙在腦海裡閃爍，這時要求學生作文已是水到渠成，有位學生在作文中這樣寫道：“我們苦苦地追求著幸福，卻常常遭遇到痛苦；我們輕鬆愉快地做著，卻發現幸福時刻圍繞在我們的身邊！因為生在這偉大的祖國本身就是一種莫大的幸福！”
情感是文章的生命，激發學生的情感就是開啟他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在作文教學時為學生創設良好的情境，開啟每個學生的心靈，你會驚奇地發現，那裡貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。
總之，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的應用。如何在更高層次上將“讀”和“寫”有機地結合起來，使之相得益彰。這的確是一個誘人的值得廣大語文教師深入研究的重大課題。
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