教育管理學試題參考

1、分析學校組織的基本特徵，並就學校行政化傾向提出改革建議。 現代學校的組織特性包括：

1．科學性。

科學性體現在制度要素的合理性。

科學性體現在具體制度之間的完善性上。

科學性還體現在制度文字的規範性上。

2．民主性

學校民主體現在課堂教學中，體現在師生交往中，體現在有組織的學校活動中，體現在學校管理決策的過程中，體現在學校與社群、家庭以及其他成員的溝通與合作中。

3．人本性

現代學校的設計和實施，首先要保證學生和教師的生命權，就是要確保生命安全，防止學生的身體和生命受到損害。

其次，現代學校制度的設計和實施要滿足人的多元需求，如情感、興趣、意志、慾望、價值選擇等。

第三，現代學校制度及其實施要充分反映個體差異性

第四，現代學校制度的實施要促進人的發展。

4．發展性

對學校來說，發展意味著學校規模的擴大、學生數量的增長、教學質量的提升、學校成員的成長、辦學總體水平的提高等。發展性是檢驗和評估現代學校制度有效性的標準。

5．生態性

現代學校最終要構築學校的生態環境，或稱之為學校組織氣氛。

6．開放性

就外部關係而言，現代學校制度要著重處理好學校與政府、社群、家庭之間的關係。就內部關係而言，現代學校制度要充分考慮學校組織內部各種關係的交流、溝通與合作。其次，開放性還體現在教育資源獲取和共享方面。第三，開放性還應體現在學校評估機制上。

學校行政化傾向影響了學校辦學的自主權，影響了學術自由，不利於創新精神的培育，容易滋生腐敗，學校特別是高等學校必須去行政化。建議：

1、建立教職工代表大會領導下的校務委員會，負責學校各部門工作。2、各級政府根據立法對學校給予一定的經濟保證。3、校長由教職工根據校長任職條件選舉產生，主持學校工作。4、中央政府在巨集觀上調控學校辦學行為，不干預學校具體事務。

2、根據教師職業的特殊性，分析教師的.激勵理念及主要措施。

教師職業的特殊性主要表現在:

其一：知識性。教師的這種角色特徵決定了教師必須要擁有豐富的知識必須具體較高的科學文化素養．如果教師沒有一定的專業和相關背景知識，就不可能成為教師．

其二：專業性．教師的勞動對像是人,任務是把年輕一代培養成為符合社會要求的人才,而且人的成長和發展都是有一定規律的,這就是決定了教師必須要根據人的心理髮展規律來教學和教育學生,才能成功定成教學任務,達到教學目標。 其三：藝術性。教師在教育學生的過程中,扮演著多種角色，他們既是“家長的代理人”“學生的楷模”，知識的傳授者，＂嚴格的管理者＂又要學生＂心理的調節者＂ ＂朋友和知已者”，而且在教學的過程中，教師必須把＂說．寫．引＂等幾方面合理地組合才能成功。

其四：長期性．教學生是一項 ＂靈魂的工作＂，依賴於教師的薰陶＼感染＼潛移默化的影響，不是靠課堂上幾次或幾十次的講解。

其五：創造性．教師勞動是一項極端複雜的勞動，這就是決定教師的勞動不是簡單勞動．而是一種創造性的勞動．其創造性體現在勞動物件的變化，教學策略．手段和教育過程的創造性上．

從上面的論述中，可以看出教師職業有別於其他的職業，教師職業的這種特殊性決定了教師心理結構的結構性．

教師激勵理念有：

馬斯洛需要層次理論

赫茲伯格的雙因素理論：

美國猶他大學的管理學教授赫茲伯格於20世紀50年代末對美國及加拿大工業企業中的工程師和會計師進行了一次較大規模的調查，試圖瞭解“人們究竟想從工作中得到什麼？”。他研究了使人感到滿意和很不滿意的工作情境，由此奠定了雙因素理論的基礎。

（評）雙因素理論的獨到之處:

A大膽並富於想象的修改了關於“滿意與不滿意”問題的傳統觀點

B明確地指出，並不是所有需要的滿足都能夠激發人的積極性，只有滿足了激勵因素的需要，才能激發積極性

C不具備保健因素將引起許多不滿，但具備保健因素並不一定能調動積極性 D具備激勵因素會激發積極性，但不具備激勵因素也不會引起抱怨。

E激勵因素是以工作本身為核心的，當職工受到工作本身帶來的挑戰性、成就感、責任和進步等因素的巨大激勵時，對不滿意的外部因素（保健因素）會有很大的耐受力，而當職工對保健因素始終感到滿意時，常常又會不滿於工作本身。 公平理論

公平理論是美國心理學家亞當斯（s）於20世紀60年代末提出。側重於研究工資、報酬的合理性、公平性對職工積極性的影響。

公平理論的主要內容

亞當斯認為，在社會比較中，個人所作的貢獻與他所得到的報酬之間是否公平會影響個人工作的積極性。

激勵手段：

2、具體的激勵手段

目標激勵

目標是人的一種奮鬥方向，是一種外在的誘因，具有極大的激勵作用，任何人都是為實現一定的目標而存在，這正是人的能動性的表現。

目標激勵，是指管理者利用設定恰當的目標來調動人的積極性。弗魯姆期望理論能啟發我們。

學校的管理者要想不斷進取，獲得成就，首要的任務就是要確定學校恰當的目標。當學校所確認的目標合乎學校發展和教師自身發展的需要時，目標就具有了強烈的激勵力量。

難度適當，成敗概率相當的目標會強化激發力，最大限度地調動人的積極性。人們常說“要跳起來摘果子”，才最有刺激性、最具激發力，就是這個道理。 尊重激勵

學校管理者要善於理解與尊重教師。

第一，要尊重教師的人格；

第二，尊重教師要尊重教師的需要；

第三、尊重就要使之參與。

3）情感激勵

情感激勵就是學校管理者對教師政治上、工作上、生活上的關心和愛護。教師的正當需要得到滿足，就會產生努力工作的積極性。

情感激勵的基礎是學校管理者發自內心的關心和幫助，使被管理者感到真誠的寶貴、可信賴，而不是走過場的例行公事，因而造成和諧的人際關係，激發起向上的動力（如教師進修）。

4）榜樣激勵

榜樣激勵作用有兩種：一是教師的榜樣激勵作用，二是領導自身的榜樣激勵作用。

5）評價激勵

評價的功能：診斷、總結、終極、發展等。

發揮評價的激勵、發展功能。

評價是手段，激勵（促進發展）是目的。把評價作為目的的為評價而評價的教師評價已經失去了其本真的追求 。