巧解幼兒衝突，建立良好同伴關係幼兒教師教育隨筆
在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的衝突。由於不良的同伴關係不利於幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙採用各種方法正確地解決幼兒之間的衝突，幫助幼兒建立良好的同伴關係。
1．“隔岸觀火”法
【方法要點】對於一些不亟待解決的衝突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決衝突，但要密切關注衝突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決衝突而引發更大的衝突。
【案例呈現】在一次區角遊戲時，朵朵突然在表演區裡大哭起來。由於沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴為自己辯解，“我不是故意的，你在我後面，我怎麼知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對。”在幾名孩子輪番“理論”下。朵朵的哭聲越來越小，最後給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那麼高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分衝突，他們處理衝突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了衝突，最終大家一起玩。因此，在衝突發生時教師切記不可過早或不合時宜地介入衝突，這不僅會剝奪幼兒自己處理衝突的機會，而且不利於幼兒社會適應能力的發展。
2．“授之以漁”法
【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決衝突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決衝突的能力。
【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭。”強強喊：“你們不要打了，有事找‘評議員’評理去。”於是文文和洋洋相互拉扯著來到“評議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經過。並請了“見證人”做了證明後，為他們做出了公正的“評判”。
【案例分析】幼兒衝突防不勝防、時有發生，所有的衝突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要儘可能地教會幼兒解決衝突的方法。比如，我在班裡設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決衝突的方法。當幼兒之間發生衝突時．他們就到“評議角”裡請“評議員”來解決衝突。“評議員”面對不同的衝突要採用相應的方法來化解幼兒之間的衝突，從而學會和掌握解決各種衝突的本領。
3．“聲東擊西”法
【方法要點】在幼兒發生衝突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉移他們的注意力以化解衝突。
【案例呈現】在玩沙區裡，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的`麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’遊戲嗎?看，婕婕、青青她們已經尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去!尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”遊戲了。
【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒衝突進行處理，而是巧妙地利用了能激發起幼兒興趣的“尋寶”遊戲來轉移了幼兒的注意力，從而輕鬆地化解了衝突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。
4．“自然後果”法
【方法要點】通過讓幼兒體驗因衝突所帶來的不良後果，教師引導幼兒學會主動規避衝突和化解衝突。
【案例呈現】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發生了衝突。慧慧攥著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮。”月月緊握著另一端說：“上次你已經當過指揮了，這次該我了!”由於她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據班規，她倆在今後一段時間內不再具有競選“小指揮”的資格。
【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對於此類衝突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到衝突所帶來的不良後果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，並學會主動規避衝突和化解衝突。
