數學老師讀書隨筆
讀書隨筆是應用文的一種。在閱讀的時候摘抄某些條文段落，或者把文章的要點記錄下來，或者把心得體會簡要地及時寫下來，便於日後參考。下面我們來看一下數學老師的隨筆吧。
數學老師讀書隨筆範文一：
從踏上工作崗位到今天，我執教國小數學這門課程已經整整五年了，期間歷經教材的改版、年級的調動和學生的變換，從不知所措到點滴經驗的積累，國小數學課堂是我成長的載體，記錄著一路走來的每一步。在《國小數學課程與教學》第五章第一節中，楊慶餘先生指出：國小數學課堂學習活動的本質就是教師和學生共同以學習內容為中介、以學習目標為定向的互動性活動，這種互動活動是由教師與學生的共同參與所構成的。
數學課堂教學過程是師生以數學問題為媒介的相互作用的過程，教師與學生之間是一個“互動主體”的關係。在我的常態課中，60%的課堂是傳統型，以“學生預習、教師提問、學生回答、學生練習、師生評價總結”的模式開展教學，學生之間的交流每節課都有，但非常弱，四人小組的合作、交流、分享只是被看作一種活躍課堂氣氛的“調味劑”，缺乏真正的價值；30%的課堂是開放型，以“學生預習、學生提出問題、學生解答問題、師生評價總結”為模式，教師是指引課堂方向、點撥重點難點的作用，課堂學習氣氛濃厚，學生參與度較高，只是課堂紀律不易掌控，但是注意學生交流出現知識性錯誤或偏離本節課內容時，教師必須要及時給予幫助，畢竟學生經驗不夠豐富、認知積累不足以及能力水平尚處於發展階段，但這種幫助不是簡單的灌輸，不是一味的控制，而是一種在教師引導下的接受與探究相結合的過程；10%的課堂是傳統與開放相結合的，以“學生預習、師生合作解決第一個問題-生生合作解決其餘問題-師生評價總結”為模式，這就相當於“教師教，學生模仿教師教”的過程，這是開放課堂的“試水”過程，由於學生年齡小，這種課堂模式最為實用，逐步弱化教師的領導角色，慢慢演化為開放課堂，培養時間一年左右為佳，最優實施年級為三-四年級。
經過幾年的教學，我覺得應該在學生多樣化的學習方式上多下功夫。學習方式通常是指“學生在完成學習任務時的基本行為和認知取向”，並不是指具體的完成學習任務的策略、方法或行為方式，它是指學生在完成學習任務的過程中所體現出來的，在主體性、實踐性、探究性以及合作性等方面的特徵。一般認為，學習方式反映的是學生在完成學習任務的過程中體現出的以下幾個變數：（1）學生在學習過程中的參與方式；（2）學生在學習過程中的思維水平；（3）教師與學生在學習過程中的相互作用方式。應注意：轉變的是學生的學習方式，並非教師的教學方式，要在課堂上讓學生體驗不同的學習方式，從而習得最適合自己的有效學習方式。實際上，有效的學習方式因人而異的，真正有效的學習方式應該是多種方式相結合。
馬克思認為：人是作為一個完整的個體在環境中 通過主題的活動得以成長的，人正是在其自主與主動地環境中才進行思考的，才賦予情感的，才獲得經驗的。在以後的教學中，我需要多多培養學生主動學習的能力，探索不同的學生學習方式，讓孩子們學會獨立的學習能力與習慣。
數學老師讀書隨筆範文二：
如果一件事短期看來有價值，中期不明朗，長期有害，這件事絕不能做；如果一件事短期看不到價值，中期不清楚，長期有益，這件事一定得去做。教育應當關注的正是長期價值。探索哪些有益、哪些無益應當成為教育者的追求。
教育不能短視，因為人生不是短跑。教育工作者不能各管一段。好的教育應當對人的影響積極而久遠。
“45歲以後的人，如果到了年底，能說這一年沒有虛度，已經是了不起的成績了。”可見作者對教師現狀多麼悲觀。
別說正確的廢話，別淨說些沒用的！尤其是升旗儀式和班會課上。
人們不能用嘴投票就會用腳投票，一定倒逼著教育進行改革。
人類社會幾千年來有兩樣東西始終沒有進步，那就是道德與智慧。而這兩樣，正是教育的核心內容之一。
什麼是世界上最遠的距離？一家人近在咫尺，卻都在沉默地玩電腦、手機。
一位男生對他的父母說：你們是第一次做父母，而我是第一次做兒子，大家都沒經驗，為什麼不能相互寬容、相互諒解，而非要苦苦相逼呢？
孩子是無辜的，他們的任何觀點都是其人生經驗的產物，而根源常常在我們教育者身上。當我們不停地抱怨孩子不可理喻、無法溝通時，問題可能恰恰出在我們身上。
一個成功的教育者，能洞察經驗的規律，理性地創設教育情境以實現理想的教育結果。
如果永遠都以成績來評價學生，那麼學生的個性永遠都得不到張揚。教師的真性情往往是學生最好的個性催化劑。
現在很多的學校陰氣太重，培養不出男子漢。
教育要順勢而為，不能硬來。教師的任務不是讓學生學習，而是讓學生熱愛學習。當學生熱愛學習了，還有什麼學不好呢？
沒有觸動學生，即使你把遙控器按壞，他的頻道也無法切換。
在懲罰中，我們慢慢成長。因為偏愛你，所以才讓你疼得厲害，才會更加嚴厲地懲罰你。
學校本該給家長指點迷津，可有的學校、有的領導、有的老師卻讓家長誤入歧途。
關注知識技能之外的學生髮展領域，才是教育的本質。
一位教師如果學生畢業之後仍然尊重他，那才是真的尊重。
有一些學校，有一些老師，把所有的工作都金錢化，卻忘記了教育乃是一項講良心的事業，根本沒辦法用金錢和工作量來衡量。
如果孩子沒有覺醒，你硬裹挾著他走你要他走的路，無論它跟不跟你走，結果都是兩敗俱傷。
那些強迫孩子放棄興趣愛好的父母，要多愚昧就有多愚昧。
數學老師讀書隨筆範文三：
《你能成為最好的數學老師》這本書的作者是全國著名的特級教師——任勇，他結合自己多年來給教師培訓的鮮活案例以及曾潛心研究過的名師特徵，用八個篇章，即名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、藝術篇、發展篇，細化走向優秀之道，為我們娓娓道來“成為最優秀的數學教師”的祕籍。書中的案例、技巧和方法，都來源於他數年的課堂實踐和理論研究，既令人倍感親切又無比實用。
本書中我印象最深的一段話是“教學永遠都是不完美的藝術，但追求有魅力的教學，是所有老師的共同願望。教學之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、啟用課堂，才能迴歸教育本身。
教師要走向優秀，教學是最重要的基本功。
立足於備課，決戰與課堂，習慣於反思，是有智慧的教師的基本教學行為。”
蘇聯教育家加裡寧曾說：“教師應該首先精通他所教的學科，不懂得這一門學科或對這一門學科知道得不是很好，那麼他在教學上就不會有成績。”所以作為教師首先要精通所教的學科，瞭解本學科的前沿動態。在書中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學習，天天進步;終身學習，終身受益;自主學習，自我發展。在任勇看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名特級教師。教育科研並沒有我們想象的那麼深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開始、從教學的細節做起。研究物件可以是我們的學生、班級乃至所教的年級、所在的學校;研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實踐性，為了提升實踐和超越經驗，目前最有效的方式是進行教學反思。
同時，作為教師要時時反思自己，把自己作為研究物件，研究自己的'教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。教師反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是二者之間相互溝通的橋樑。應當指出的是，反思並非教師對教育教學工作進行一般意義上的思考和回顧，而是根據反思物件的不同，採取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心要素，更是名師素質的重要組成部分。教師想要實現自我專業發展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學反思能力，教學反思是教學工作不可缺少的一個過程，更是名師成長的重要歷程。
葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
在教學中，我也經常反思自己：
第一，教育教學觀念的反思。本節課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現在需要什麼樣的教育觀念;哪些是適合我的需要; 我以往的言論和行為體現了什麼樣的教育觀念和教育價值;我應該怎麼做才能符合新理念的要求?。
第二，教師角色地位的反思。在本節課中，我在教育教學過程中只是充當了傳道、授業、解惑者，還是承擔起了知識的教授者、管理者、學生髮展的促進者的角色;我在言行上是否體現出與學生的平等、合作與分享;我設計了什麼樣的教育教學活動讓學生進行主動探究，而不是直接告訴他們現成的結論;。
第三，教育教學知識內容方面的反思：我傳授給學生的知識是否是準確無誤的;我向學生介紹的知識是否符合學生的需要;我是否使學生了解了知識的重點;我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關聯點;我的知識儲備能否滿足學生旺盛的求知等等。
第四，教育教學活動組織與開展過程的反思：我習慣使用的教育教學手段是什麼，這些方式方法的效果如何;我在某一個環節中 採用的方式方法的依據是什麼;在遇到偶發事件時，我的處理方法是什麼，效果如何，依據是什麼;對整個教育教學過程整體感覺如何，同事、專家、學生等有何評價;自己最得意的環節是什麼;我感到學生最感興趣、受益最大的是什麼;我準備如何改進等。
其實，每位教師都期望成為優秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數學教師》，就為我們展現了一條走向優秀的道路。最大程度地發揮個人潛能，實現自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏得社會的認可。儘管優秀之路艱辛而遙遠，但許多教師始終堅持探索，並留下了成長的足跡。只要踏踏實實地堅持下去，只要經得起教育探索的艱辛，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點點地走向優秀，實現人生的價值和追求。
